近年來，校本教研以其針對性強(qiáng)、切合本校實際而受到廣大教師歡迎，引起有識之士矚目，成為基礎(chǔ)教育目前的一個亮點和大家關(guān)注的熱門話題。由于開展校本教研采用的方式不當(dāng)?shù)仍?，校本教研還存在著實效性不強(qiáng)、教研活動的方式單一、教師參與度不高、教師之間缺少合作和交流等問題。對此，在工作實踐中，我們對校本教研方式進(jìn)行了初步探討。

提倡“自我反思”，突出校本教研的自主性

教師的專業(yè)成長是教師“自我發(fā)展意識”和主動追求精神的產(chǎn)物，教師要想獲得理想的專業(yè)發(fā)展，就應(yīng)具有較強(qiáng)的“自我發(fā)展意識”和主動積極的追求精神。同時必須認(rèn)識到，這種自我發(fā)展意識和主動追求精神建立在對自己成長過程的教學(xué)行為、結(jié)果不斷進(jìn)行審視、分析及自我評價的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反思，關(guān)注自己在專業(yè)成長中遇到的困難，并研究、尋找解決問題的途徑，最終形成一種習(xí)慣。在幫助廣大教師進(jìn)行自我反思的實踐中，我們的策略是：

第一，在全校教師中開展“自我成長設(shè)計”活動，引領(lǐng)教師自我定位、自我設(shè)計，激發(fā)其“自我發(fā)展的意識”；同時，制定自我發(fā)展規(guī)劃，這種規(guī)劃包括發(fā)展目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的策略，使教師明確意識到自己的優(yōu)勢和弱點。

第二，舉辦“校本教研”專題培訓(xùn)活動，掌握“自我反思”的途徑和方法（教后反思、課例反思、案例反思、教學(xué)日記、課堂記錄、成長自述、對話性日志），并及時予以記載和撰寫。

第三，發(fā)動教師積極撰寫“教育敘事”性文章，開展“教育敘事”評比活動。撰寫“教育敘事”，是教師對自己教育教學(xué)的一個很好的反思過程。教育敘事是由教師“敘述”自己在教育教學(xué)中發(fā)生的一系列教育事件。因其在于重述和重寫那些能夠?qū)е掠X醒和變遷的教師和學(xué)生的故事，以引起教師實踐的變革并成為校本教研的有效形式；因其直接指向?qū)W校生活和教師真實的職業(yè)場景，使它很容易成為教師在校本教研中駕輕就熟的方式或工具；因其特有的人文性、趣味性、生動性而成為教師們感興趣的校本教研方式。因此，我們經(jīng)常組織“教育敘事”評比活動，鼓勵教師寫自己親身經(jīng)歷的教育教學(xué)故事、專業(yè)成長故事等。我們發(fā)現(xiàn)教師講述的教育事件和教師寫的“教育論文”相比有了變化，變得有“情趣”“活潑”“生機(jī)盎然；變得“日常”“親切”“生活化”；變得更“動聽”“可讀”“可愛”“令人感動”“使人受啟發(fā)”“俏皮”“歡快”“美妙”；變成“音樂性的”“有韻味的”“有靈性的”“讓人心領(lǐng)神會的”“引起共鳴的”。

反思中，我們要求教師著重反思成功之處、失誤之處，以及對突發(fā)事件的處理、對學(xué)生不同見解的處理等，并提出如何解決、改進(jìn)的意見、方法、途徑。學(xué)校應(yīng)為教師的反思提供研究的條件、激勵的措施和適當(dāng)?shù)脑u價。實踐證明，通過自我反思可以使教師對自己教學(xué)過程中的教學(xué)行為進(jìn)行重新認(rèn)識(即自我思考、自我總結(jié)、自我完善提高)，是教師提高自身素質(zhì)的有效途徑。

強(qiáng)化“同伴互助”，增進(jìn)校本教研的合作性

教師之間的同伴互助是提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師共同成長的一種重要途徑。也是校本教研的重要標(biāo)志和靈魂。在一個教師群體中，能夠有不同的思想、觀點、教學(xué)模式、方法的交流、碰撞和沖突，無疑是寶貴的。我們大力提倡教師之間開放、合作、協(xié)調(diào)、支持、共享的專業(yè)對話，以求形成教師間的合作、學(xué)習(xí)團(tuán)隊，達(dá)到經(jīng)驗分享、學(xué)術(shù)互助、專業(yè)共生的目的。

1．加強(qiáng)集體備課，走“集團(tuán)作戰(zhàn)”共同提高之路。我校的集體備課以年級學(xué)科組（備課組）為基本組織單位，以一個單元為教研內(nèi)容，研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)方法以及教學(xué)中有可能產(chǎn)生的問題，主要采取“分塊備課、集體評議、人人修改、注重反思”模式，即教師先分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)實際修改，課后必須反思，反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議都記錄下來。我們還嘗試一人做一個單元教學(xué)設(shè)計，其他教師在討論修改后使用。“集體備課”可使教師走出“單兵作戰(zhàn)”的小圈子，走向師師合作的大舞臺。這樣，既能“優(yōu)勢互補(bǔ)”，又能“博采眾長”，還可為教師打開多種教學(xué)思路。

2．運(yùn)用結(jié)對幫助。結(jié)對幫助以前曾廣泛采用過，稱為師徒制。在新課程改革的今天，我們提出“年輕教師向老教師學(xué)經(jīng)驗，老教師向年輕教師學(xué)觀念”的新結(jié)對理念。結(jié)對幫助的雙方在自愿基礎(chǔ)上簽訂正式協(xié)議，承諾雙方互相聽課，平等坦誠交流研討等。通過一段時間后，學(xué)校在結(jié)對雙方認(rèn)可的時間組織驗收小組對雙方的成長情況通過自我評價、聽課、訪談學(xué)生進(jìn)行評估，及時將情況反饋給雙方，若雙方成長明顯，學(xué)校即予以表彰，重新開展新一輪的結(jié)對活動。

3．開展課例研究，提倡“互動交流”，以共享參與之樂。課例研究是新課程校本教研中最受歡迎，且對教師專業(yè)成長最有效的舉措之一。我們嘗試使用了以課例為載體的兩種教研活動方式——一課多輪、一課多人。

（1）一課多輪。就是將一課由同一教師在不同班執(zhí)教，多采用一課兩輪。其操作流程是：教師展示自己的原教學(xué)設(shè)計——同學(xué)科老師根據(jù)課改理念評課與自己反思——在新理念指導(dǎo)下重新設(shè)計教學(xué)——在另一平行班展示新的教學(xué)設(shè)計——同學(xué)科老師再一次進(jìn)行評析與自己反思。教師以原課堂實錄、評價與思考、新課堂實錄、課后反思的形式形成典型課例研究成果，這樣可以促進(jìn)教師隱性課改理念的顯性化。

（2）一課多人。就是同一課由不同教師執(zhí)教。其操作流程與一課多輪相似，只是原教學(xué)與新教學(xué)是不同的教師，新教學(xué)執(zhí)教者在觀摩原教學(xué)后，在充分整合同學(xué)科老師評價和自己反思的基礎(chǔ)上重新設(shè)計教學(xué)和進(jìn)行展示，又由同學(xué)科老師評析和自己反思。形成同伴的原教學(xué)實錄、評價與思考、自己執(zhí)教的教學(xué)實錄、課后反思的典型課例研究成果。

4．創(chuàng)新聯(lián)片教研，促進(jìn)“合作探討”，共解專業(yè)之疑。針對目前學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生管理難度較大的現(xiàn)狀，我們采用了“聯(lián)片教研”的活動方式，即由地域相對集中的幾所平行學(xué)校進(jìn)行校際間的聯(lián)合（處于同一區(qū)域，教研需求基本相同、生源狀況基本相同）。其主要方式包括：

（1）確定校本教研近期研究的主要問題，如分層次教學(xué)、學(xué)分制等。

（2）構(gòu)建校際展示交流平臺，創(chuàng)造條件讓老師們有機(jī)會交流。

（3）建立校際聯(lián)合教研機(jī)構(gòu)——教研聯(lián)組。

（4）圍繞課題研究，“分工協(xié)作”，如:我們把分層次教學(xué)這個課題，分成幾個子課題，由聯(lián)片學(xué)校分頭研究、實踐，及時交流研究成果。

5．建立學(xué)校校本教研學(xué)習(xí)、研究制度，創(chuàng)“互助合作”平臺。由教研組定期組織教研活動，在活動時，每一個教師都要提出自己的問題，大家共同獻(xiàn)計獻(xiàn)策，提出解決問題的辦法。教研組對大家遇到的普遍性問題，開展主題討論和研究，共同尋找解決的辦法。如遇短時間不能解決且今后還有可能面臨的有價值的問題，則形成小課題開展研究。

6．抓開放教學(xué)。為打破封閉式教研的格局，使更多的人為教育出謀劃策，我校規(guī)定每月的第一個星期為開放教學(xué)周。讓學(xué)生家長及各界人士走進(jìn)我們的課堂。請他們對學(xué)校的教學(xué)工作，尤其是課堂教學(xué)品頭論足。學(xué)校專門召開了家長會，宣傳新課程理念，講開放教學(xué)的意義，請他們參與評課、聽課等活動，填寫反饋表，對學(xué)校的教學(xué)工作提出了寶貴意見，給予了正確的評價。這樣的活動對我校教師的觸動很大，極大地激發(fā)了研究教材、研究課堂教學(xué)行為、方式、學(xué)習(xí)方式的熱情。

注重“專業(yè)引領(lǐng)”，體現(xiàn)校本教研的引導(dǎo)性

在同伴互助的基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，可以使校本教研在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，避免偏離方向和陷入盲目。我們認(rèn)為，專業(yè)引領(lǐng)主要包括三個方面：（1）專家引領(lǐng)；（2）教師中專業(yè)能手引領(lǐng)；（3）理論引領(lǐng)。

第一，我們積極與省市教研室及省內(nèi)有關(guān)專家建立長期、穩(wěn)定的聯(lián)系，請專家通過“專題講座”“案例分析”“微格研討”“角色互換”“咨詢答疑”等方式參與并指導(dǎo)校本教研的開展。僅2003年至2004年不到兩年的時間中，專家學(xué)者到我校進(jìn)行指導(dǎo)就達(dá)20余次。專家的指導(dǎo)有力地促進(jìn)了我校校本教研的健康、順利發(fā)展。

第二，我們還在校本教研的實踐中，充分挖掘?qū)W校的人才資源，將學(xué)校的骨干教師、領(lǐng)導(dǎo)作為專業(yè)引領(lǐng)資源加以開發(fā)、利用，強(qiáng)調(diào)教師的自我引領(lǐng)，“能者為師”。兩年多來，我校骨干教師積極為全校教師作教學(xué)案例分析、課例設(shè)計研究、教材解讀，上示范研究課，較好地發(fā)揮了“引領(lǐng)”作用。

第三，我們還特別重視理論的引領(lǐng)，盡力為教師提供教學(xué)研究的資料，我校每年為教師購買3萬余元的圖書、資料，供教師學(xué)習(xí)。學(xué)校還經(jīng)常舉行專題研討、讀書交流等活動，提高教師理論修養(yǎng)，增加校本教研中的理論含量，促進(jìn)教師走自主學(xué)習(xí)、自主研究的專業(yè)發(fā)展之路。