目前，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍年齡偏高、學(xué)歷偏低，教師整體素質(zhì)不高，很多教師思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)，對新教材把握不準(zhǔn)、理解不透，影響了新課程改革的深入進(jìn)行。農(nóng)村課改教師素質(zhì)亟待提高，課改教師培訓(xùn)急需加強(qiáng)。在很多農(nóng)村小學(xué)，教師培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀：

一是重視程度不夠

進(jìn)行深入系統(tǒng)的教師培訓(xùn)是幫助教師更新教育觀念，完善專業(yè)理論知識，了解現(xiàn)代教育信息，更好地理解和把握新教材，高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)地實(shí)施新課程教學(xué)工作的有效途徑。而有些學(xué)校校長對教師培訓(xùn)的重要性和必要性認(rèn)識不深，認(rèn)為課程改革只是換了幾套教材，教師憑“老本”足夠應(yīng)付，加之學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，很多小學(xué)教師又是包班教學(xué)，外出就會影響校內(nèi)教學(xué)，學(xué)校選送意識不強(qiáng)。

二是基礎(chǔ)條件落后

農(nóng)村小學(xué)由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書，有限的圖書得不到及時(shí)更新，有限的教學(xué)書刊往往掌握在領(lǐng)導(dǎo)手中，得不到有效利用。教師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查；搜集資料、完善知識結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略受到影響；解決教學(xué)中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。

三是培訓(xùn)成果流失

由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和人員等方面的限制，往往只有少數(shù)教師得以外出參加培訓(xùn)，多數(shù)農(nóng)村教師很難“開開眼界”。而培訓(xùn)者歸來后忽視及時(shí)交流與匯報(bào)，外出培訓(xùn)內(nèi)容在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時(shí)消化，久而久之，出現(xiàn)少數(shù)培訓(xùn)者應(yīng)付公務(wù)、多數(shù)教師不以為然的狀況。

四是校本培訓(xùn)難以開展

農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，學(xué)校課改工作往往缺乏上級教研部門經(jīng)常、有效的指導(dǎo)，而且學(xué)校規(guī)模一般較小，本校同一學(xué)科教師數(shù)量不足，更缺少優(yōu)秀的骨干帶頭教師，缺少校本培訓(xùn)的師資和條件，開展專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量，校本培訓(xùn)停留在低水平的集中學(xué)習(xí)、互相聽課上，不能從理論和實(shí)踐上幫助教師解決教學(xué)中發(fā)生的問題，真正提升教師的素質(zhì)。

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)觀念全新、理論創(chuàng)新的偉大實(shí)踐，而教師既是新課程資源的利用者和開發(fā)者，又是課程改革的具體實(shí)施者，在課程改革中扮演著重要的角色。面對全面進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革和辦讓人民滿意教育的新形勢和新任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)工作顯得尤為重要。對此，筆者提出如下建議：

增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

——好鋼用在刀刃上

校長是新課程改革的第一責(zé)任人，要以高度的責(zé)任感、使命感和緊迫感，充分認(rèn)識課改教師培訓(xùn)的重要意義。要從經(jīng)費(fèi)上做好保障，減少不必要的開支，把好鋼用在刀刃上，保障教師充足的培訓(xùn)。同時(shí)，有關(guān)部門要加大對農(nóng)村課改的扶持力度，在政策、物質(zhì)條件保障上要向農(nóng)村適當(dāng)傾斜，如利用設(shè)立課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、加大教育投入力度、加快農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的步伐等方式，支持農(nóng)村的課程改革，為農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)大、中小學(xué)教師培訓(xùn)和學(xué)科的整合提供保障。

建立培訓(xùn)制度

——一石激活全池水

教育部門要制定符合農(nóng)村實(shí)際的課改培訓(xùn)制度。結(jié)合農(nóng)村交通不便、信息閉塞的客觀原因，可以本著“先訓(xùn)后教，邊訓(xùn)邊教，邊總結(jié)邊提高”的原則，采用短期面授與集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)與長期跟蹤培訓(xùn)、異地培訓(xùn)與送課到校相結(jié)合的方針，通過實(shí)踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等方式，教給教師掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。農(nóng)村小學(xué)對于外出參加培訓(xùn)的教師要重視成果共享，回本校后要舉辦講座談會議精神，舉行公開課進(jìn)行觀摩研討，既讓參加培訓(xùn)的教師鞏固了學(xué)習(xí)效果，又讓全體教師共享了會議內(nèi)容，更好地把握新課程的新思路。

開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

——?jiǎng)?chuàng)新思路天地寬

有條件的學(xué)校可以開展多媒體培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)等，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特長，讓更多的教師感受先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)的沖擊力?？梢越M織名師舉辦網(wǎng)絡(luò)課堂，舉辦講座等活動(dòng)，開展在線研究，實(shí)施互動(dòng)交流。

實(shí)施校本培訓(xùn)

——在課改實(shí)踐中成長

農(nóng)村教師應(yīng)該學(xué)會就地取材，以農(nóng)村學(xué)生最容易接受的方式將課改理念融入到教學(xué)中。因此，農(nóng)村教師培訓(xùn)要迎難而上，以學(xué)校和教師實(shí)際需要為目的，緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)開展校本培訓(xùn)。以“問題”為中心，著眼教材、教法、管理、師生關(guān)系中的問題解決，教師需要什么，就培訓(xùn)什么，通過組織大討論、教師論壇（沙龍研討）等形式，解決教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題和困惑。

強(qiáng)化協(xié)作交流

——他山之石來攻玉

如何讓農(nóng)村教師在新課程的實(shí)施中煥發(fā)出活力？“捆綁式”協(xié)作交流是一條有效途徑。即城鎮(zhèn)小學(xué)確定若干農(nóng)村小學(xué)結(jié)成對子，城鎮(zhèn)學(xué)校送教下鄉(xiāng)，村小教師送教進(jìn)城，既解決了農(nóng)村信息不暢問題，又避免了農(nóng)村教師摸黑路。通過現(xiàn)身說法，讓農(nóng)村教師知道課堂上怎樣營造探索和理解的氛圍，怎樣和學(xué)生平等地對話和給予恰到好處的點(diǎn)撥。同時(shí)針對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)低和性格內(nèi)向的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可放低教學(xué)起點(diǎn)，讓孩子們運(yùn)用農(nóng)村特有的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建知識，并且應(yīng)善于抓住農(nóng)村學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生敢說、想說、搶說，營造積極探索、主動(dòng)求知的良好氛圍。

誠然，農(nóng)村課改目前比較困難，教師培訓(xùn)等問題都有待解決，但新課程為城鄉(xiāng)教師建立了一個(gè)新平臺，各種制度改革與課改目標(biāo)也在日趨匹配。所以，只要農(nóng)村教師不氣餒，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)新，農(nóng)村學(xué)校課程改革定會呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的新景象。