傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，較普遍的是學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)操練。隨著課改的深入，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究性學(xué)習(xí)得到了普遍的重視。然而，探究性學(xué)習(xí)在我國尚處于探索階段，急需的工作就是要對有關(guān)的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行梳理，對一些牽涉教學(xué)實(shí)施的重大問題進(jìn)行思考，做出回答，以保證課程改革的實(shí)效。

掃描內(nèi)涵

一、探究性學(xué)習(xí)的模式

探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對的，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的多層面的學(xué)習(xí)活動，是通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它的具體操作模式包括以下幾個方面：

1．提出問題

學(xué)生是圍繞科學(xué)性問題展開探究活動。這里的“問題”要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋的活動。問題要有一定的難度，足以引發(fā)探索、求知的欲望，并能引出另一些問題。

2．收集數(shù)據(jù)

除觀察法、實(shí)驗(yàn)法外，學(xué)生也可以從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得證據(jù)資料，來使他們的探究進(jìn)行下去。

3．形成解釋

學(xué)生在收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系和推理，找到事件的因果關(guān)系和其他解釋。對學(xué)生來說，這意味著對現(xiàn)有理解的更新和知識的增長。他們的解釋和觀點(diǎn)必須與實(shí)驗(yàn)或觀察得來的材料相一致。學(xué)生必須尊重事實(shí)尊重規(guī)律，以開放的態(tài)度面對批評。

4．評價結(jié)果

學(xué)生通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，通過進(jìn)一步觀察和實(shí)驗(yàn)等方法，對自己的解釋進(jìn)行求證和評價。由于原因往往深藏于現(xiàn)象的背后，人們?nèi)菀渍业降氖鞘挛镩g表層的、非本質(zhì)的聯(lián)系，加上學(xué)生認(rèn)識的差異，對同一個現(xiàn)象有不同的解釋是完全正常的。

5．檢驗(yàn)結(jié)果

交流結(jié)果是學(xué)生能夠引入新問題，遇到新矛盾，進(jìn)一步確定自己的論證方法。學(xué)生相互交流信息對建構(gòu)個體和群體的理解來說是至關(guān)重要的，當(dāng)學(xué)生公布自己的解釋時，別的學(xué)生就有機(jī)會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。討論中，往往引發(fā)新的問題，導(dǎo)致進(jìn)一步的求證活動和最終的建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的共識。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本類型

探究學(xué)習(xí)涵蓋各種特定的條件下所有學(xué)科各類問題的學(xué)習(xí)，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。在中學(xué)常用的探究性學(xué)習(xí)可分類如下：

1．問題探究型

這類學(xué)習(xí)方式是在學(xué)科課堂教學(xué)過程中，以問題為中心展開教學(xué)過程，使學(xué)生在問題的情境中主動地探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，在探究的過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識，發(fā)展創(chuàng)新。

2．實(shí)驗(yàn)探究型

這類學(xué)習(xí)方式是指在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，主要采用實(shí)驗(yàn)操作方式進(jìn)行的探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

3．再創(chuàng)探究型

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，按照知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，獨(dú)立地進(jìn)行思維加工，對知識進(jìn)行綜合、重組，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)?；蛘邔W(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，敢于打破常規(guī)，標(biāo)新立異，獨(dú)創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)新思想、新方法、新思路、新做法的學(xué)習(xí)過程。

4．再現(xiàn)探究型

這類探究學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生的心理活動，以邏輯推理為中心展開探索研究活動。在探究過程中，通過“再現(xiàn)”和“重演”在人類認(rèn)識史上產(chǎn)生過有重大影響的認(rèn)識活動，或者將科學(xué)家對某種知識的發(fā)現(xiàn)過程經(jīng)過適當(dāng)?shù)暮Y選、重組后再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程，掌握人類認(rèn)識方法和活動方式，獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)知識過程的活動。

5．網(wǎng)絡(luò)探究型

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，使學(xué)生在老師輔助與支持下，以科學(xué)研究的方法，把網(wǎng)絡(luò)作為閱讀或查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生使用廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息，發(fā)現(xiàn)并獲得知識，通過具體的實(shí)踐活動，主動體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學(xué)研究的能力。

6．自主探究

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自行提出問題，自主選擇探究材料和探究方法，獨(dú)立或者協(xié)作解決問題，最后由師生共同對探究的問題、方法、結(jié)果進(jìn)行評價。教師只是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)探，對學(xué)習(xí)中存在的問題提出建設(shè)性意見，指導(dǎo)學(xué)生反思整個探究學(xué)習(xí)的過程。

構(gòu)建環(huán)境

1．轉(zhuǎn)變教師觀念

在探究性學(xué)習(xí)中，我們的教師并不缺少科學(xué)知識，但在對科學(xué)知識本質(zhì)的理解上、在對科學(xué)知識發(fā)生發(fā)展規(guī)律的把握上，我們急需更新觀念。

教師應(yīng)該明白：學(xué)生還不成熟，容易出錯，在學(xué)生進(jìn)行探究過程中，應(yīng)該理解學(xué)生的錯誤，理解學(xué)生的狂妄，理解學(xué)生的可笑，理解學(xué)生的單純。對學(xué)生的錯誤多些寬容，給他們機(jī)會，使他們的潛力得到開發(fā)，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發(fā)出來的力量是驚人的。正因?yàn)槌鲥e，才會有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會有教育的敏感、機(jī)智和智慧，才會有對學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護(hù)和保護(hù)；只有出了錯，課程才能生成。在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的。

2．文本環(huán)境

人的思維過程和認(rèn)識過程未必都是線性的，而常常是跳躍式的和“超鏈接”式的。因此，教材的編排不僅要考慮學(xué)科內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，而且要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教材不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。教學(xué)材料只提出問題和描述研究問題的方法，而不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們事先不知道的關(guān)系。

3．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)能讓學(xué)生隨時查詢和獲取各種資料，隨時與同學(xué)和教師進(jìn)行討論，有時甚至要向不同國家或地區(qū)的幾位教師請教。因此，必須發(fā)展以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

4．評價環(huán)境

開展探究性學(xué)習(xí)，必須改變那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學(xué)評價模式，同時淡化評價對教師的功利作用，強(qiáng)化其促進(jìn)交流研討和專業(yè)發(fā)展的功能。只有這樣，每一個教師在課堂上才會真正聚焦于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)生活、教室里師生互動和生生互動的質(zhì)與量。

理清關(guān)系

1．教師與學(xué)生的關(guān)系

學(xué)生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個由教師操縱的機(jī)器，隨著教學(xué)的深入，課堂上要刻意謀求的就不是控制課堂，而是如何引領(lǐng)學(xué)生探索。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傾聽教師，更要強(qiáng)調(diào)教師要傾聽學(xué)生，珍視探究中學(xué)生的個人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽、交流與合作。

當(dāng)然，不能認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的、唯一的，教師講授、學(xué)生聽講的學(xué)習(xí)方式就是落后的、過時的、應(yīng)該拋棄的。實(shí)際上，不同學(xué)習(xí)方式各有所長，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢。

2．探究與接受的關(guān)系

如果所有知識都按探究模式學(xué)習(xí)，這樣既不符合科學(xué)研究的實(shí)際，也不符合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。

最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識，學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識的主干，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時增加對科學(xué)探究的理解。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要更多的時間。教師不能靜態(tài)地、孤立地計(jì)算探究性學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時間，而要真正考慮學(xué)生真正掌握知識為日后的學(xué)習(xí)所省下的麻煩。

事實(shí)上，最有成就的科學(xué)家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)的高峰。有些知識內(nèi)容，由于各種原因，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)，這些知識可通過接受式學(xué)習(xí)活動去獲取。

在每堂課上，應(yīng)真正關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”，沒有必要糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)學(xué)生是否達(dá)到了自主探究的程度。

3．預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)，不管是問題的“開放”、學(xué)生的“自主”，還是課堂上教與學(xué)的“生成”都不是目的，最應(yīng)該關(guān)注的應(yīng)該是教室里實(shí)實(shí)在在所發(fā)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，最終所追求的也正是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量；真正要強(qiáng)調(diào)的是“動腦”——學(xué)生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動不如心動”。

教師加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，自覺“預(yù)計(jì)”師生、生生、生本多邊對話而出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性”知識和智慧的生成，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案，并對方案的設(shè)計(jì)目標(biāo)和思路嫻熟于心。這種方案，不要過于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。

4．探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)、社會探究以及實(shí)踐性探究的綜合，在這幾方面內(nèi)容中更偏重解決實(shí)際問題，它既涵蓋了國外科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)，又包括了社會探究和實(shí)踐性探究在內(nèi)，但更偏重后者。

從本質(zhì)上看，探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)沒有什么區(qū)別。然而，在新課程中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是通過綜合實(shí)踐活動這樣一種特殊形態(tài)的課程來進(jìn)行的，而探究式學(xué)習(xí)則是貫穿于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中的。

張揚(yáng)個性

愉悅身心。學(xué)生在探究過程中，具有充分的自主權(quán)，有著展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，能夠充分地體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中的主人感、自我價值感。所以，它能夠有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生自主探究、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、自我反思提供廣闊的空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力在探究實(shí)踐活動中不斷地得到發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，培養(yǎng)他們主動參與、勇于探索、善于合作、敢于超越的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

體驗(yàn)生活。學(xué)生能從課堂、學(xué)校中走出來，走向社區(qū)，走向社會，走向動態(tài)的、多元的、開放的日常生活；學(xué)生可能在信息高速公路進(jìn)行探究，在圖書館里徜洋，在綠草如茵的田徑場、喜鵲鳴翠的樟樹林進(jìn)行討論，生成智慧。探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，非常注重學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素，特別重視學(xué)習(xí)過程中隱含的思想方法、智慧技能等開放性目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生充分感受隱含在知識的發(fā)生過程中前人的智慧能力和科學(xué)方法。

享受成功。在探究過程中，學(xué)生能想、能干、能看、能談。學(xué)生通過自己解決問題而獲得內(nèi)在的滿足感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生從他們自己的成功之中，體驗(yàn)到成功的樂趣，感受到探究帶來的快樂，從而孕育樂觀的人生態(tài)度。