用于舉例，材料豐富

不管是寫以議論為主的文章，還是寫以記敘為主的文章，用排比句概述眾多的事例，恰好扣合了“發(fā)展等級”中“材料豐富”一項。

一、用來說理論證，充分有力。

寫800字的考場作文，如果要寫成議論性散文，大可不必將事例展開寫；就是寫成議論文，有兩種情況的事例也是不必展開寫的：一種是有名的或是人們熟悉的事例，一種是不必或不能指出具體是誰的籠統(tǒng)事例。否則，不僅費時，還會讓閱卷老師感到煩瑣、有湊字?jǐn)?shù)之嫌。寫議論性文章，與其詳寫一個事例，遠(yuǎn)不如用排比句多寫幾個概述的事例，以說明這種情況相當(dāng)普遍，從而更能充分有力地印證觀點，也更討閱卷老師的歡心。如2004年高考北京卷優(yōu)秀作文《包容》：

包容是一種智慧，一種氣度。英諺有云：“世上沒有不長雜草的花園?！苯馃o足赤，人無完人，對他人的包容，正是建立在對他人的體諒和理解之上。藺相如對廉頗的包容，成就了“將相和”的佳話；鮑叔牙對管仲的包容，成就了“九合諸侯，一匡天下”的壯舉；李世民對魏征的包容，成就了“貞觀之治”的盛世；而宋朝君主對士子學(xué)人的包容，則迎來了繼戰(zhàn)國之后中國歷史上第二次思想解放、文化繁榮的高潮。包容的意義，決不僅僅停留在個人層面，它對整個社會的存在和發(fā)展，同樣有著巨大的能動作用。

二、用來刻畫人物，形象豐滿。

寫記敘類文章，常常要通過幾件事來刻畫人物。如果這幾件事都詳寫，則時間和格子都不夠，也無疏密有致的美感；如果都略寫，則文章空泛籠統(tǒng)，缺乏深度，人物形象蒼白模糊；如果采用詳略結(jié)合的寫法，詳寫一至兩件重中之重的事，用排比句略寫其余的幾件事，文章就會既有深度，又有廣度，使得刻畫的人物形象有血有肉、豐滿突出，從而達(dá)到“發(fā)展等級”中的“形象豐滿”一項。

如2004年高考湖南卷優(yōu)秀作文《父親的愛》，在詳寫了因“我”買東西未給錢就溜走而父親嚴(yán)肅地教育“我”要誠實、“不能偷”這件事之后，就用排比句概寫了下面幾件事：

在我犯錯誤后，爸爸告訴我要勇于承認(rèn)錯誤，承擔(dān)責(zé)任；在我伸手向他要錢出外旅游時，爸爸告訴我“不勤勞者不得食”，他讓我去附近的酒店干臨時工，讓我感受辛勤勞動后收獲的喜悅；在我學(xué)習(xí)遇到困難而準(zhǔn)備放棄時，他告訴我“失敗是成功之母”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”……

這種點面結(jié)合的寫法，就很好地突出了父親在對“我”進行各方面教育中所蘊涵的深深的父愛，“父親”這個形象也就豐滿突出了。

用于描寫，窮形盡相

記敘文、散文、小說等都離不開描寫。用排比句描寫，可從不同的方面或不同的角度描寫同一對象，也可用同一種描寫方法刻畫同一對象，從而使所描寫的對象形態(tài)紛呈或特征突出；還可描寫場面以突出某種旨意。如2004年高考江蘇卷優(yōu)秀作文《項王項王奈若何》：

漫山遍野的凄涼的歌聲侵入項王的腦海里，四年的刀光劍影在眼前閃爍不定，他想起了自己手握長劍馳騁沙場的雄姿，想起了劉邦俯首稱臣的猥瑣的樣子，想起了虞姬含情脈脈的眼神……

用于抒情，淋漓盡致

排比句富有氣勢，因此，不管是間接抒情，還是直接抒情，都能最大限度地潑灑情感，感染讀者。

一、描述抒情，回腸蕩氣。

如2002年高考全國卷優(yōu)秀作文《天地有正氣》：

我忘不了，忘不了羅馬鮮花廣場上，面對熊熊烈火，布魯諾鎮(zhèn)定自若的神情，忘不了硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，高舉手臂時，董存瑞嘴角的微笑。我忘不了，忘不了卡斯特羅在法庭上高昂的頭顱，忘不了江姐在刑場上整齊的鬢發(fā)。我忘不了，忘不了德國總理在猶太人墓前長久的跪拜，忘不了德蘭修女同饑寒交迫的貧民緊握的雙手。忘不了……

這個排比句通過對幾位名人或偉人在死亡或正義面前從容鎮(zhèn)定的神態(tài)、莊重的外貌、不凡的舉動的描寫，表現(xiàn)了作者對“選擇正氣”的高度贊美，感情的波瀾也強烈地激蕩著讀者的心懷。

二、議論抒情，撼人心魄。

如2004年高考全國卷（Ⅲ）優(yōu)秀作文《哀痛者·幸福者》：

劉和珍們是“哀痛者”，這好理解。列強入侵，軍閥混戰(zhàn)，國家衰敗，他們?yōu)閲野矗▲f片橫行，人心麻木，民族積弱，他們?yōu)槊褡灏?！水旱頻發(fā)，家破人亡，百姓可憐，他們?yōu)槿嗣癜?！這種哀痛成為他們?yōu)閲鵀槊駣^斗不息的動力，“哀痛”是劉和珍們的戰(zhàn)斗本色！

該處的排比議論抒情，飽含了作者對“劉和珍們” 為國家、為民族、為人民而哀痛的熱情謳歌，極大地震撼著讀者的心靈。

用于議論，豐富透徹

用排比句議論說理，既可以從縱向或橫向單獨進行，又可以從縱向和橫向同時進行，從而使得議論說理豐富透徹。

如2004年高考全國卷（Ⅱ）優(yōu)秀作文《遭遇挫折，笑對痛苦》：

百世滄桑，不知有多少心胸狹隘之人因受挫折放大痛苦而一蹶不振；人世千年，更不知有多少意志薄弱之人因受挫折放大痛苦而志氣消沉；萬古曠世，又不知有多少內(nèi)心懦弱的人因受挫折放大痛苦而葬身于萬劫不復(fù)的深淵……

該排比議論句從時間的縱深方向，從反面論述了心胸狹隘者、意志薄弱者和內(nèi)心懦弱者因遭遇挫折而放大痛苦所帶來的危害，既有廣度，又有深度。

用于段落，盡顯“風(fēng)流”

使用排比手法，不僅可以組成排比句，還可以組成排比段，其作用是多方面的。

一、展示一種建筑美。

建筑講究結(jié)構(gòu)的對稱美，排比段也具有一種對稱美。

如2002年高考全國卷優(yōu)秀作文《如果上天再給我一次機會》，全文共五段，采用分總結(jié)構(gòu)，前三段是分寫，后兩段是總寫，而作為主體部分的前三段都采用了“我不敢說什么是……然而，如果上天給我一次機會讓我選擇，我愿做……我愿做……我愿做……我愿做……我不乞求，不乞求……”的句式來構(gòu)建，思路層次相當(dāng)清晰，結(jié)構(gòu)相當(dāng)整齊，令人贊嘆。

二、渲染某種氣氛。

用排比段來營造氣氛極具表現(xiàn)力，這在報告文學(xué)中經(jīng)常用到。

如2004年高考全國卷（Ⅰ）優(yōu)秀作文《關(guān)羽之恨》的開頭：

經(jīng)過幾日苦戰(zhàn)，活捉于禁，但關(guān)羽也付出了一定的代價。

正準(zhǔn)備班師回荊州。

“報——荊州已被呂蒙襲了。東吳陸遜正引兵往此處而來?！?/p>

“報——陸遜用攻心術(shù)，本部軍士多有降敵之意?！?/p>

“報——本部軍士多翻墻而出，降吳去了！”

“報——麥城中糧食將盡，急需救援?！?/p>

四個“報——”構(gòu)成的排比段，成功地渲染了關(guān)羽一方緊張危急的氣氛，為關(guān)羽因不聽他人意見而導(dǎo)致兵敗作了充分有力的鋪墊。

三、強調(diào)某個重點。

有意把每個句子單獨成段構(gòu)成排比段，往往就是為了強調(diào)突出某個重點或某層意思。

如2004年高考浙江卷優(yōu)秀作文《德先生，在我們無路可走的時候》的開頭：

我愿把祖國比作一棵樹，然而她必須扎根在人文素養(yǎng)的土壤里，只有這樣才能根深葉茂。

我愿把祖國比作一艘船，然而她必須樹起人文素養(yǎng)的風(fēng)帆，只有這樣才能乘風(fēng)破浪。

我愿把五千年華夏文明鐫刻在那高大的豐碑上，但我們深知它的基石是用人文素養(yǎng)筑成的。

這個排比段的運用，就是為了強調(diào)突出人文素養(yǎng)的重要性，把閱卷者的注意力集中到這一點上來。

當(dāng)然，排比還可用于開頭，先聲奪人，扣人心弦；也可用于結(jié)尾，再造聲勢，余音繞梁。這兩個方面大家都很熟悉，就不必贅言了。