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        生成的課堂更精彩

        2005-04-29 00:00:00陳云娟
        黑龍江教育·小學(xué) 2005年10期

        課堂的動(dòng)態(tài)生成已成為課程改革的熱點(diǎn)課題。面對(duì)這一課題,教師是以“預(yù)設(shè)”掩蓋生成,一味“走教案”,還是敏銳地捕捉“生成性”的資源,使之成為新的課程資源?答案是顯而易見(jiàn)的。

        一 、善待“生成”

        有些教師在公開(kāi)課上對(duì)某幾只高高舉起的小手是視而不見(jiàn)的。他們真的沒(méi)看見(jiàn)嗎?不是。因?yàn)檫@些教師有不得已的苦衷:平時(shí)這些孩子就愛(ài)打“橫炮”,讓他們發(fā)言,如果自己在公開(kāi)課上處理不當(dāng)就會(huì)很尷尬,還是“目中無(wú)人”為好。這恰恰反映了教師“走教案”的僵化課堂觀。他們怕打亂既定的教學(xué)程序,只好讓“死”的“教案”限制和支配“活”的學(xué)生,害怕“生成”。這樣的課堂怎能煥發(fā)生命的活力呢?

        一位教師教學(xué)“正反歸一”整合課時(shí),出示課件,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:

        師:小明到同學(xué)家借了《故事大王》。這本書共有500頁(yè),要求在10天時(shí)間內(nèi)歸還。結(jié)果,小明前3天看了120頁(yè),照這樣計(jì)算,他能如期歸還嗎?如果不能,你認(rèn)為該怎么辦?

        生:我可以挑選最精彩的章節(jié)看,時(shí)間一到就歸還。(有學(xué)生反駁:如果這本書每一章節(jié)都非常精彩,該怎么辦?)

        生:10天時(shí)間到了先歸還,因?yàn)樽鋈艘匦庞茫院笤傧蛩鑱?lái)看。

        師:還有沒(méi)有其他的辦法?

        生:后面幾天可以看得快一點(diǎn)。

        師:那么后面幾天又該看得多快?請(qǐng)動(dòng)動(dòng)腦筋。

        生:我認(rèn)為前3天看得太慢。

        師:那么,你認(rèn)為前3天應(yīng)該看多少頁(yè),才能保證按期歸還? (學(xué)生議論得越來(lái)越熱鬧了。)

        生:如果前3天看150頁(yè),照這樣計(jì)算,這本500頁(yè)的故事書,就剛好在10天內(nèi)看完。

        對(duì)于在課堂中生成的問(wèn)題不要害怕,我們要高興,要?dú)g迎,要善待“生成的問(wèn)題”。教師專業(yè)化的發(fā)展程度是決定處理課堂生成成功與否的關(guān)鍵,也是教師面對(duì)“生成”是否有底氣的前提。

        二 、尋找“生成”

        在課改下課堂不再是一出按教案走的“情景劇”,各種不確定因素的出現(xiàn),使課堂出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“生成點(diǎn)”。教師如果能夠充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,巧加選擇、聚焦,充分利用“生成出來(lái)的教學(xué)資源”,不愁一堂課不成為充分生成的課。

        (一)善待學(xué)生的錯(cuò)誤

        數(shù)學(xué)課上有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的方法,如果這個(gè)錯(cuò)誤方法有較大的教學(xué)價(jià)值,那么教師就應(yīng)捕捉這個(gè)“錯(cuò)誤”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論,從而發(fā)揮生成教學(xué)資源的價(jià)值。如一位教師在教學(xué)“一般應(yīng)用題”之后,設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題:曙光小學(xué)今年春季植樹,六年級(jí)栽樹78棵,比五年級(jí)栽的棵數(shù)的2倍還多6棵,五年級(jí)栽樹多少棵?結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)三種做法:①78×2+6;②(78-6)÷2;③(78+6)÷2。教師讓學(xué)生分別說(shuō)出列式的理由后,并沒(méi)有馬上給予評(píng)價(jià),而是讓他們寫出本題的數(shù)量關(guān)系。六年級(jí)的棵數(shù)減少6棵是五年級(jí)栽的棵數(shù)的2倍,則正確列式應(yīng)是②(78-6)÷2。在這之后,教師要求學(xué)生針對(duì)自己原先的錯(cuò)誤列式改編應(yīng)用題,并把改編的應(yīng)用題抄在黑板上(題略)。

        這樣,有意識(shí)地從錯(cuò)誤列式出發(fā),改編應(yīng)用題,使所列算式符合改編后的應(yīng)用題,有利于提高學(xué)生的辨析能力,使類似的錯(cuò)誤不再重犯,收到了很好的效果。

        (二)順應(yīng)學(xué)生的需求

        教師的“教”從根本上來(lái)說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,使師生、生生之間產(chǎn)生心靈碰撞,數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性才能真正得到加強(qiáng)。如一位教師教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),先創(chuàng)設(shè)情境引入新課,揭示課題:“圓的認(rèn)識(shí)”。

        師:你能利用身邊的一些工具在紙上畫個(gè)圓嗎?(學(xué)生動(dòng)手試畫,有的學(xué)生用圓規(guī)畫;有的學(xué)生沿著圓形物體邊緣畫。)

        師:你們是怎樣畫出來(lái)的?

        生:我用圓規(guī)畫。把圓規(guī)的一腳固定,另一腳圍繞固定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周就畫成了一個(gè)圓。

        生:我把圓規(guī)的兩腳分開(kāi),圓規(guī)的一腳不動(dòng),捏著紙轉(zhuǎn)動(dòng)也畫成了一個(gè)圓。

        生:我沿著硬幣邊緣畫一圈就畫出一個(gè)圓。

        師:用圓規(guī)和借助實(shí)物這兩種方法畫出的圓有什么不同嗎?

        生:一種有圓心,一種沒(méi)圓心。

        生:怎么會(huì)沒(méi)有圓心?

        師:怎么找圓心?

        生:(邊說(shuō)邊拿著圓片上來(lái)大顯身手)把沒(méi)有圓心的圓形紙片對(duì)折,打開(kāi),再對(duì)折,再打開(kāi)……中間的交點(diǎn)就是圓心。

        師:是這樣嗎?大家再找一找半徑與直徑,以及它們之間的關(guān)系。

        這時(shí)全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái),去找半徑、直徑,還自豪地說(shuō)這部分知識(shí)不要老師教,自己能夠理解半徑、直徑、圓心等概念及它們之間的聯(lián)系。

        生成的課堂是精彩的。在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝,師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng),這才是我們教學(xué)的理想境界。

        (作者單位:福建省福清市元洪附屬小學(xué))

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