豐富的課件資源給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強(qiáng)有力的智力支持，但在實(shí)際教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)存在課件使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，造成了人力、物力和時(shí)間的浪費(fèi)，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合走向誤區(qū)。因此，為切實(shí)提高課件使用的有效性，本文擬從彰顯課件的獨(dú)特性、突出課件的針對(duì)性和持續(xù)性地改進(jìn)課件三個(gè)方面闡述，期望教師樹(shù)立正確的應(yīng)用理念，掌握課件設(shè)計(jì)的技能和方法，不斷提高課件設(shè)計(jì)和使用的水平。

現(xiàn)象一：在課件應(yīng)用過(guò)程中，一些教師把教材內(nèi)容直接搬到屏幕上，把板書搬到屏幕上，而且用得過(guò)多、過(guò)濫，把屏幕當(dāng)成了黑板，把教室變成了電影院，使現(xiàn)代信息技術(shù)沒(méi)有發(fā)揮出獨(dú)特的、其他手段不可替代的優(yōu)勢(shì)。

建議一：彰顯課件的獨(dú)特性

信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越顯示出它強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)：信息儲(chǔ)存、信息傳遞和信息呈現(xiàn)的高效率和高質(zhì)量以及畫面的真實(shí)、生動(dòng)與鮮活，穿越了時(shí)間和空間的限制，突破了宏觀與微觀的束縛。這些優(yōu)勢(shì)是其他媒體難以實(shí)現(xiàn)的，是無(wú)法替代的。所以，要充分發(fā)揮信息技術(shù)手段在教學(xué)中的獨(dú)特性和優(yōu)越性，幫助學(xué)生解決“其他手段解決不了的”認(rèn)知中的困難，真正體現(xiàn)出信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)和“亮點(diǎn)”，做到使用適時(shí)、適量、適度。

課例：在教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體體積”后，一位教師講解這樣一道題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為5厘米的小正方體表面全部涂上綠色，然后切割成體積是1立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有綠色的各有幾塊？還有幾塊一面綠色也沒(méi)有？由于解答本題要有較強(qiáng)的空間想像能力，學(xué)生解答起來(lái)很吃力，而教師利用教具進(jìn)行引導(dǎo)理解又存在著諸多不便。所以，這位教師通過(guò)課件來(lái)直觀演示“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”小正方體等動(dòng)態(tài)圖形，一個(gè)正方體被分成很多小正方體，而且各面涂有什么顏色也清清楚楚，學(xué)生突破思維障礙可以輕松理解了。

現(xiàn)象二：在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，同一學(xué)年的教師經(jīng)常用同一個(gè)課件，而且不做任何修改。結(jié)果，在使用的過(guò)程中，我們感到課件用在這個(gè)班，設(shè)計(jì)難了，學(xué)生理解不了；課件用在那個(gè)班，設(shè)計(jì)又太淺，沒(méi)有發(fā)揮它的作用。

建議二：突出課件的針對(duì)性

這些問(wèn)題的出現(xiàn)，都說(shuō)明課件的設(shè)計(jì)要因人而異，以學(xué)定教。學(xué)生的情況不同，教學(xué)中的問(wèn)題肯定不同，相應(yīng)的解決問(wèn)題的策略也應(yīng)有所不同。因此，教學(xué)要因材施教，課件的設(shè)計(jì)及應(yīng)用必須具有針對(duì)性，要做到課件“為我所用”。要做到這一點(diǎn)必須做到 “三個(gè)吃透”，即首先吃透教材，要對(duì)教材的體系有系統(tǒng)的思考，準(zhǔn)確定位知識(shí)傳授的深度和廣度；其次要吃透學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及知識(shí)基礎(chǔ)有深入的了解，使教材的難易與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)；再次要把握住學(xué)科的基本特點(diǎn)。這三個(gè)“吃透”都是在以生為本的理念指導(dǎo)下去研究的。在吃透教材的基礎(chǔ)上，要求教師根據(jù)現(xiàn)代教育理念，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，針對(duì)兒童的認(rèn)知規(guī)律，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，這時(shí)再考慮用什么手段、什么辦法來(lái)解決這個(gè)困難，以此找準(zhǔn)信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)。然后再對(duì)現(xiàn)成的課件資源進(jìn)行篩選，根據(jù)自己的教學(xué)需要對(duì)這些資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組、改編，最后制作成“為我所用”的教學(xué)課件。

課例：低年級(jí)的小朋友年齡小，平時(shí)最喜歡看動(dòng)畫片。于是一位教師抓住學(xué)生這一特征，在教學(xué)《小氣球去旅游》一課中的生字時(shí)，充分利用多媒體技術(shù)，把課文內(nèi)容和課文插圖制成精彩的動(dòng)畫片。在播放動(dòng)畫的同時(shí)適時(shí)地出現(xiàn)生字，出現(xiàn)氣球時(shí)，在旁邊出示“球”字，氣球在上升的過(guò)程中出示“走”字，氣球被風(fēng)吹動(dòng)時(shí)出示“跳”字。這樣，學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了這些字，并且理解了字意。

現(xiàn)象三：在實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師存在一勞永逸的錯(cuò)誤想法，反復(fù)使用某一課件，不知道應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)改善、改進(jìn)課件。

建議三：持續(xù)性地改進(jìn)課件

教學(xué)課件不可能解決課堂教學(xué)中所有的問(wèn)題，教學(xué)課件是教學(xué)預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，在課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)不斷生成新的問(wèn)題。教學(xué)是一個(gè)不斷反思的過(guò)程，課件的制作和使用也應(yīng)該是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程。教師應(yīng)該把制作的課件在課堂教學(xué)中演示，將思考的結(jié)晶在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，并認(rèn)真觀察課堂教學(xué)效果，收集反饋信息。課后，教師把收集的反饋意見(jiàn)進(jìn)行歸納和整理，進(jìn)一步思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因，再去修改課件。

課例：一位教師教學(xué)《春雨》一課，課文中的“飄在果林，點(diǎn)紅桃花。灑在樹(shù)梢，染綠柳芽”是教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)榈赜虻牟町?，生活在北方的學(xué)生很難理解“蒙蒙細(xì)雨點(diǎn)紅桃花、染綠柳芽”。教學(xué)前，她查到一些關(guān)于《春雨》的課件，都是整體地播放雨中樹(shù)、花的樣子。在運(yùn)用這個(gè)課件后，她問(wèn)學(xué)生：“把‘點(diǎn)紅’和‘染綠’這兩個(gè)詞調(diào)換一下行不行？”學(xué)生表示不同意，但又說(shuō)不出正確的原因。課件中籠統(tǒng)地播放下雨的景象，不能有針對(duì)性的突破重難點(diǎn)，學(xué)生想像不到花紅柳綠的樣子，沒(méi)能感受到作者用詞的準(zhǔn)確性。于是在對(duì)第二個(gè)班授課時(shí)，她重新設(shè)計(jì)了一個(gè)課件腳本，制成精美的動(dòng)畫片：雨水滋潤(rùn)著大地，柳樹(shù)根吸收了充足的水分，慢慢地，桃花一朵朵地綻放，柳枝長(zhǎng)出嫩綠的柳芽……此課件跨越了時(shí)間和空間的限制，所有動(dòng)畫均先快后慢，先整體再局部，把抽象的文字具體化、形象化。學(xué)生清楚地看到植物的生長(zhǎng)變化，有了身臨其境的感受。而后問(wèn)學(xué)生：“把‘點(diǎn)紅’和‘染綠’這兩個(gè)詞換一下行不行？”大部分學(xué)生能說(shuō)出正確的理由：因?yàn)槲矣^察到課件中的桃花是一朵朵開(kāi)的，所以是點(diǎn)紅桃花；而柳葉是一片片長(zhǎng)的，所以是染綠柳芽。課堂教學(xué)正是通過(guò)這樣的修改才達(dá)到了理想的教學(xué)效果，而修改課件的過(guò)程也是教師不斷提高自己教學(xué)能力的過(guò)程，不斷追求課堂教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程。

（作者單位：哈爾濱市香坊區(qū)香濱小學(xué)）