《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視小學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和在已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

一、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓他們憑借生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效方法。例如，教學(xué)“按比例分配”應(yīng)用題時(shí)，新課伊始，教師拿出70本練習(xí)冊(cè)說(shuō)：“咱們班有5個(gè)小組，第一和第二小組都是6個(gè)人，第三小組7個(gè)人，第四和第五小組都是8個(gè)人。按各組人數(shù)分練習(xí)冊(cè)，怎么分？”學(xué)生提出多種分法，有的說(shuō)用總本數(shù)除以班級(jí)人數(shù)，然后分別乘以各組人數(shù)；有的說(shuō)可先算出每組人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的幾分之幾，再用總本數(shù)乘以幾分之幾等。教師根據(jù)學(xué)生提出的算法，告訴學(xué)生：“這種按份數(shù)多少分配的問(wèn)題叫做‘按比例分配’?！弊詈?，教師讓學(xué)生按照自己的想法，求出各組分多少本練習(xí)冊(cè)。

這樣從學(xué)生所熟悉的生活中引出問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，他們就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)，從而喜愛數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、經(jīng)歷生活實(shí)際感受數(shù)學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，卻不關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。這造成了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的脫節(jié)。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。具體做法是：

（一）收集數(shù)據(jù)，積累學(xué)習(xí)信息。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前要求學(xué)生分組到市場(chǎng)了解商品價(jià)格，選擇2～3種自己最感興趣的物品，制成價(jià)格表。

（二）觀察實(shí)物，豐富空間觀念。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師課前要求學(xué)生從家里或商店里找出各種形態(tài)的長(zhǎng)方體實(shí)物，然后對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行觀察、觸摸，讓學(xué)生在頭腦中形成實(shí)物表象。

（三）體驗(yàn)生活，感受數(shù)量關(guān)系。例如，教學(xué) “乘法應(yīng)用題中常見的數(shù)量關(guān)系”時(shí)，教師課前組織學(xué)生到菜市場(chǎng)了解5～8種蔬菜的價(jià)格，并分別計(jì)算出，買2千克、3千克……8千克各需要的錢數(shù)，然后列表整理。最后讓學(xué)生通過(guò)列表體會(huì)出數(shù)量關(guān)系：?jiǎn)蝺r(jià)×數(shù)量＝總價(jià)，總價(jià)÷數(shù)量＝單價(jià)，總價(jià)÷單價(jià)＝數(shù)量。

三、注重知識(shí)遷移

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教是為了不教”，即學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)以致用。例如：“小明有100元錢，他買一個(gè)書包花52元，一個(gè)文具盒花8元，小明一共用去了多少錢？”有的學(xué)生用心算出：52+8=60（元），但又不敢確定，因?yàn)轭}中還有100元這個(gè)條件沒(méi)用上。這道題“100元”是多余的條件，但是這個(gè)條件放在這里，有的學(xué)生對(duì)此題就束手無(wú)策了。在教學(xué)中教師要注重設(shè)計(jì)“多余條件和不足條件”的應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題選擇條件的能力。

理解和掌握知識(shí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用。通過(guò)應(yīng)用可以使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和作用。教學(xué)時(shí)要重視挖掘教材中與生活實(shí)際有關(guān)的因素，盡可能讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，打破封閉式的教學(xué)模式。構(gòu)建“問(wèn)題——探究——嘗試——應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)新——再探究——再嘗試”的教學(xué)模式。只要我們努力去發(fā)現(xiàn)、捕捉身邊的數(shù)學(xué)，在教學(xué)中更好地把數(shù)學(xué)和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力。

（作者單位：北安市磚廠小學(xué) 北安市教科所）