這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，摒棄了傳統(tǒng)文言教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”、“先讀、再議、后講”的模式，而是致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，賦予文言教學(xué)以生命的活力。

——果乃玉 于志強(qiáng)

教材內(nèi)容：人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊第28課。

教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會本課4個生字，能根據(jù)課后注釋疏通文章；2.有感情地朗讀課文，背誦課文，并復(fù)述故事；3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神以及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。

教學(xué)流程：

一、質(zhì)疑問難，激發(fā)興趣

師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《兩小兒辯日》，請看老師板書課題。（板書）注意這個“辯”字，中間是“讠”。誰能用它組個詞。

生：辯論。

生：爭辯。

師：對。大家齊讀課題。讀了課題，對于這篇課文大家都想知道些什么呢？

生：我想知道兩小兒為什么爭辯？

生：我想知道兩個小孩爭辯的是關(guān)于太陽的什么？

師：還有嗎？

生：我想知道最后是誰獲勝了？

師：要想解答這些問題，我們就要認(rèn)真閱讀這篇課文。請同學(xué)們打開書，先聽老師讀課文，然后說說都知道了什么。（師配樂范讀課文。）

生：我知道了這兩個小孩在爭論太陽什么時候離我們近，什么時候離我們遠(yuǎn)的問題。（師隨機(jī)板書：遠(yuǎn)？近？學(xué)生都面帶難色，不知說些什么。）

師：啊，看來這篇古文的意思不太好懂。這樣，我們先把內(nèi)容弄懂，把課文讀通順，然后再來解答開始大家提出的幾個問題好不好？（生點(diǎn)頭）那么怎么才能讀懂呢？

生：看課文后面的注釋。

生：查字典，還可以請教老師。

師：好，就請同學(xué)們先想辦法讀明白課文內(nèi)容。（師巡視，隨時發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決。）

【評析：古今字義不同是學(xué)生閱讀理解古文的難點(diǎn)，在小學(xué)階段只要學(xué)生能在老師的幫助下或借助注釋根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語言習(xí)慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了?！?/p>

二、漁歌互答，互動學(xué)習(xí)

師：看來不少同學(xué)已經(jīng)把課文讀明白了，大家都沒有問題？我還不相信，這樣，我來檢查一下，做個游戲怎么樣？

生：（非常踴躍）好！

師：這個游戲的名字叫“漁歌互答”（具體規(guī)則、形式見本刊登13頁），這樣我們先同桌兩個人一組試試，然后我們男生一組，女生一組，一會兒我們正式開始。（學(xué)生兩個人一組積極練習(xí)起來）現(xiàn)在可以開始了嗎？

生：可以。

師：好，請男同學(xué)先來讀句子。

生：一兒曰：“日初出大如車蓋……此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

師：（對女生）可以說意思嗎？

生：不能。我認(rèn)為他讀得不好！

師：那你來讀讀。（生聲情并茂地讀句子。）

師：（對剛才讀課文的男生）你覺得她讀得怎么樣？

生：比我好。

師：對，我也有同感。（生笑）看來你很謙虛。你愿意像她那樣再讀一次嗎？

生：愿意。

師：好，請你讀吧。（生再讀，果然有進(jìn)步。生為他鼓掌。）

師：大家像他這樣讀這句話。（生齊讀。）

師：現(xiàn)在可以說意思了吧？

生：可以。這句話是說，一個小孩說，太陽剛出來的時候像車蓋那樣大，到了中午像盤盂那樣小，這不是離我們遠(yuǎn)就小，離我們近就大嗎？

師：第一輪比賽，一比一平。接著請女同學(xué)讀句子。

女：一兒曰：“日初出滄滄涼涼……此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

男：不好！

師：誰說不好？你說的，那你來讀。（男生搖頭晃腦又讀了一遍。）

師：他們誰讀得好？（男女生互不相讓，都說自己讀得好）他們讀得都不錯，男生聲音渾厚，韻味足；女生呢，讀得那樣自信。各有各的長處。請大家再讀這句話，讀出你們各自的體會?，F(xiàn)在請男生來說說意思吧。

生：早晨，天氣很涼爽，到了中午天氣就很熱，像把手伸進(jìn)熱水里去似的，這難道不是離我們近就熱，離我們遠(yuǎn)就涼嗎？

師：2比2，不分勝負(fù)。

女：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也?！币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中時近也。

男：一個小孩說，我認(rèn)為太陽剛出來離人近，中午離人遠(yuǎn)。另一個小孩認(rèn)為太陽剛出來離人遠(yuǎn)，而中午時離人近。

男：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

女：他有個錯誤。應(yīng)該是“孰謂汝”，“為”在這里讀“謂”，是說的意思。這句話是說“誰說你知道得多呀” ？

師：請你自己糾正?？矗覀儾坏荣愔x，而且還能互相幫助，共同把課文讀通順讀明白。好了，我宣布這次比賽結(jié)果是平分秋色。課文的意思我們讀懂了，現(xiàn)在可以解答開始大家提出的問題了嗎？

【評析：這部分教師采用“漁歌互答”的游戲形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時注意調(diào)動學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步提高。這樣降低了學(xué)習(xí)古詩文的難度，培養(yǎng)了他們親近古詩文的情感和態(tài)度，為今后的樂學(xué)、會學(xué)古詩文打下基礎(chǔ)。】

三、寓教于樂，拓展延伸

生：我知道了事情的結(jié)果是孔子也不能判斷誰對誰錯。

師：那這兩個小孩為什么爭論起來了呢？

生：因?yàn)樗麄兊目捶ú灰粯印?/p>

師：說得好。他們看法不同，也就是觀點(diǎn)不同，而又各有各的理由，所以就爭論起來了。誰能說說他們的觀點(diǎn)和理由各是什么？請你找出文中相應(yīng)的句子。

生：一個小孩的觀點(diǎn)是，“我以日始出去人近，而日中時遠(yuǎn)也。”

師：對。（課件出示）一起讀這句話。他的理由呢？

生：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”（師課件出示，再齊讀。）

師：那么另一個小孩的觀點(diǎn)理由也就清楚了。誰來說？

生：觀點(diǎn)是“一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也”。

師：你能把這句話也改成這個小孩說的話嗎？

生：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。”

師：看來你的確學(xué)懂了，能夠模仿古人的語氣說話。他的理由呢？

生：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

師：是呀，這兩個小孩子的觀點(diǎn)是那樣鮮明，理由是那樣充足。我們想像一下，他們辯論的時候是什么樣的情景呢？

生：很激烈。

生：各不相讓，爭得面紅耳赤。

師：我還是想像不出當(dāng)時的情景。這樣吧，你和同桌現(xiàn)在就是這兩個小孩，爭論一下，這樣我就知道當(dāng)時的情景了。（孩子興高采烈地開始進(jìn)入角色。）

師：我請這兩位同學(xué)到前面來。老師也想?yún)⑴c進(jìn)來，行嗎？

生：可以，您演孔子。

師：好。（師生表演。）

師：感謝二位精彩的表演。不過，我想問你們，你們知道剛才嘲笑的是誰嗎？

生：孔子呀。

師：你們知道孔子是誰嗎？

生：我知道孔子是古時候的大教育家。

生：我知道孔子弟子3 000，有名的72人。

……

師：是呀，孔子非常有學(xué)問。被歷代君王尊為至圣先師。在當(dāng)時信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的情況下，他的知識可以說是非常淵博，好多人有問題都請教孔子。你們兩個小孩子敢笑話他，你們怎么想的？

生：我想，我們小孩子都能想到的問題孔子卻不能回答，怎么還說孔子有學(xué)問呢？

生：對呀，竟然連我們提出的問題都答不出，當(dāng)然要笑話他！

師：你們不迷信權(quán)威，敢于向大學(xué)問家提問題，這樣的科學(xué)精神也是了不起！用掌聲歡迎他們回到坐位上。

師：孔子那樣一個大學(xué)問家被兩個小孩難住了，多沒面子呀！不如編個理由哄一哄他們吧！

生：不對?？鬃硬皇沁@樣做的。

師：為什么？

生：因?yàn)榭鬃诱f過“三人行，必有我?guī)熝伞?，他很謙虛，不會騙小孩子！

生：孔子還有這樣一句話，“知之為知之，不知為不知，是知也”?？鬃邮恰皩?shí)事求是”。

師：說得好。我們記住孔子說的這句話（屏幕出示這句話），一起讀，把它背下來。

師：我們看，這樣一篇短小的文章，卻給我們帶來了這樣多的啟示。讀這篇文章就好像是穿越時空，回到了春秋時期，和古人們對話交流。同學(xué)們，如果現(xiàn)在讓你們對文中的人物說一句話，你會對誰說，說些什么呢？

生：我對孔子說，你真謙虛，我要向你學(xué)習(xí)。

生：我也對孔子說，知識是無窮無盡的，沒有人什么都知道。

師：你是在安慰孔子嗎？這也使我想起一句古人的話來，“吾生也有涯，而知也無涯”。學(xué)海無涯呀！

生：我要對兩個小孩說，你們很善于觀察自然現(xiàn)象，還善于思考問題，很了不起。

師：看來，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家的確有不少收獲。這節(jié)課我們就上到這里，還有要說的話，大家可以回去后把它寫在書上空白處。好，下課。

【評析：教師深入到學(xué)生之中，和學(xué)生共同參與表演，氣氛非常融洽。表演過后，再通過點(diǎn)撥指導(dǎo)，更使學(xué)生進(jìn)一步體會到了短文蘊(yùn)涵的深刻道理，寓教于樂，潤物無聲?！?/p>

【專家評析】

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄了傳統(tǒng)文言教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”、“先讀、再議、后講”的模式，而是致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，賦予文言教學(xué)以生命的活力。

首先，在教學(xué)一開始王老師就引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中。教學(xué)中王老師鼓勵學(xué)生自讀、自悟，又通過“漁歌互答”的形式進(jìn)行檢查驗(yàn)收?！皾O歌互答”這一游戲的設(shè)置將理解與誦讀有機(jī)結(jié)合在一起，課堂上搶答問題，爭相誦讀，形成了此起彼伏，其樂融融的學(xué)習(xí)場面。文章讀通了讀懂了，上課伊始提出的問題也就迎刃而解了，這就將理解內(nèi)容與讀通、讀懂融為一體，化難為易。最后通過表演進(jìn)一步加深對文章的理解，將學(xué)習(xí)活動推向一個高潮，在輕松的情境中學(xué)習(xí)，得到多方面的啟示。這樣原本很難理解、又很枯燥的古文，對學(xué)生而言就變得簡單而有趣了。

其次，是以多種形式的誦讀貫穿始終，強(qiáng)調(diào)感悟。由于教學(xué)中不把重點(diǎn)放在死摳詞句上，不嚼得過細(xì)，這就留下了較多的“空白”，便于學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟；對于文章的重點(diǎn)──兩小兒辯論的語句則加強(qiáng)指導(dǎo)，反復(fù)體會、品味，并指導(dǎo)評點(diǎn)，這就突出了文章最精彩部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對人物的印象有了更深層次的認(rèn)識。

最后，王老師在認(rèn)真鉆研教材文本的同時，還注重拓展文本，由課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行文本的整合。比如，由文中“孔子不能決也”聯(lián)系到《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”，“三人行必有我?guī)熝伞钡?。課堂教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)是動筆寫的環(huán)節(jié)，你想對文中哪個人物說些什么？將自己的體會與感受記在書上，這又體現(xiàn)讀寫結(jié)合，是非常好的語言實(shí)踐活動。

作為小學(xué)階段的文言文教學(xué)，這構(gòu)思新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，給我們以啟示，令人耳目一新。