《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》改變了課程過于注重知識傳播的傾向，強調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課程在重視學(xué)生獲得知識與技能的同時，強調(diào)對“知識背后的知識”的探究。這就要求提高學(xué)生的自學(xué)能力，使他們能對“知識背后的知識”進行探究。

一、從質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

問題是誘發(fā)學(xué)生發(fā)表個性化獨特見解，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)勇于探索創(chuàng)新的前提?，F(xiàn)代教育要求教師保護學(xué)生的天性，發(fā)掘潛能，發(fā)展個性。因而，這就要求教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，使他們真正成為課堂上的主人，從而營造一個民主、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。

為學(xué)生營造了質(zhì)疑氛圍后，還要培養(yǎng)他們質(zhì)疑能力，使學(xué)生懂得質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想像力，誘發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，教師可出示開放性習(xí)題：“一條公路長8000米，已經(jīng)修了3000米，________ ？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題：（1）已經(jīng)修了百分之幾？（2）還剩下百分之幾？（3）已修的相當(dāng)于剩下的百分之幾？（4）剩下的相當(dāng)于已修的百分之幾？（5）剩下的比已修的多百分之幾？（6）已修的比剩下的少百分之幾？等等。

二、從實踐探索中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在實施新課程過程中，教師在課堂上要注重讓學(xué)生多動手操作，自主探索，并注重引導(dǎo)他們針對問題獨立思考，使他們積極主動地去做去想，從而達到拓寬思維，培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。如在教學(xué)《圓錐的體積》時，教師放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在操作活動中，求取創(chuàng)新，在實踐中培養(yǎng)自學(xué)能力。

首先，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一個圓柱容器和一個圓錐容器。教師先用自己準(zhǔn)備的容器演示：將圓錐容器裝滿水，倒入圓柱容器，正好三次倒?jié)M。接著，讓學(xué)生按教師的演示過程，各自實際操作。教師等學(xué)生操作完成后請學(xué)生代表上臺匯報實驗結(jié)果。這樣經(jīng)過實踐探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：只有等底等高時，圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。學(xué)生通過親身實踐、觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這既激活了課堂教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、鼓勵創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

創(chuàng)新思維的核心是求異思維，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)新性的解決問題。所以，教師要熱情地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行求異思維，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

例如，在“圓周長”一課教學(xué)中，教師要求學(xué)生用自備大小不同的圓，通過在刻尺上“滾動”，去探索“周長與直徑”的關(guān)系。教師看到有位學(xué)生帶的是一把斷掉一截的刻度尺，長度不夠使圓滾動一周，便微笑著鼓勵他：“沒關(guān)系，我相信你會想出辦法，把圓周的長度量出來。”果然，這位學(xué)生在交流匯報時說：“我的尺子是不夠長，但把圓對折，滾動的長度乘以2就是了。我測量速度更快，還不用在圓周上做記號。”

可見，這位教師創(chuàng)新的教，促使學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)。筆者認(rèn)為，如果尺子還不夠長的話，這位學(xué)生肯定會“再對折”，用圓周的四分之一在刻度尺上量，把量得的結(jié)果再乘以4得到圓的周長，因為他已經(jīng)找到解決問題的門徑了。

培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，才能讓學(xué)生從“我要學(xué)”步入“我會學(xué)”，從而達到真正提高學(xué)生自學(xué)能力，讓他們做到自主解決問題的目的。

（作者單位：福建省德化縣楊梅中心小學(xué)）