《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)的一篇講讀課文。作家用細(xì)膩的筆觸描寫了在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實(shí)無華、豁達(dá)開朗的老人形象。課文的語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。教學(xué)這一課中，我品出了語文課的“語”，語文課的“情”?，F(xiàn)摘取兩個(gè)片段與大家共賞。

【片段賞析一】 因勢(shì)利導(dǎo)，品味人物的高大

師：掃路人的哪些地方讓“我”敬佩？

生：（讀“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)……我不禁倒抽了一口氣。”）這說明天快黑了，掃路人卻要一級(jí)一級(jí)地掃下900多級(jí)臺(tái)階，真是太累了，讓人敬佩！

生：走那層層疊疊的石階，連游客們都?xì)獯跤?，甚至望而卻步。這就說明石階太長，還很危險(xiǎn)，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下1 800多級(jí)臺(tái)階，我覺得老人的勇敢令人佩服！

生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個(gè)美好的環(huán)境，他不圖什么獎(jiǎng)勵(lì)，也不圖什么表揚(yáng)，是因?yàn)樗幸活w愛心！

師：說得多好?。∫活w愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻(xiàn)的愛心！因?yàn)橛辛诉@顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再艱苦的生活條件，他都怡然自樂。這真是一位──

生：了不起的掃路人！

生：偉大的掃路人！

生：頂天立地的掃路人！（掌聲響起。）

師：好！頂天立地這個(gè)詞用得好！在書中這個(gè)詞是寫──

生：天游峰的。

師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

生：指天游峰很巍峨、很高大。

師：那頂天立地的掃路人又怎么理解？

生：掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地?。ㄕ坡曧懫?。）

生：他的品質(zhì)太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地?。ㄕ坡曉俣软懫?。）

生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，卻還在為人們付出自己的辛勞，所以看著他，就像面對(duì)頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）

【好一個(gè)“頂天立地的掃路人”，多么獨(dú)特的閱讀感受，頂天立地是對(duì)掃路人品質(zhì)的最好詮釋。這樣的提問，激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生再次產(chǎn)生了與文本對(duì)話的欲望?！?/p>

【片段賞析二】品詞析句，感受語言魅力

師：讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位頂天立地的掃路人。（學(xué)生深情地齊讀第7節(jié)。）

師：對(duì)于這一節(jié)，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：老師，我有個(gè)問題，最后一節(jié)為什么說：“我不禁倒抽了一口氣？”

生：“倒抽了一口氣”就是說作者看到掃路人這樣不怕危險(xiǎn)，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

師：說得很好。如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了”，行不行？

生：我覺得可以。因?yàn)橐馑级家粯?，而且讀起來也通順。

生：我認(rèn)為不能換。雖然意思一樣，都是說很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

生：因?yàn)椤暗钩榱艘豢跉狻弊屇愀杏X到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣?。ㄕ坡曧懫稹＃?/p>

師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個(gè)意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會(huì)，說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成 “嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。

【在特定的語境里，學(xué)生在語言經(jīng)驗(yàn)與心理機(jī)制的積極作用下，“潛心會(huì)文”，通過換詞辨析，細(xì)細(xì)推敲，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確與精妙。從這一片段中我們切實(shí)體會(huì)到了語文教學(xué)應(yīng)該姓“語”?！?/p>

【片段反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”新課程改革的真諦在于呼喚教育向“以人為本”回歸。本課我引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者對(duì)話，始終把握一條主線：天游峰的掃路人為什么值得敬佩？在貫穿教學(xué)主線時(shí)，始終尊重學(xué)生的主體地位。整節(jié)課“讀”字當(dāng)頭，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中感動(dòng)。通過啟發(fā)、激趣、鼓勵(lì)、期待，使學(xué)生的心靈與文本碰出“情”的火花。

（作者單位：江蘇省泰州市口岸鎮(zhèn)城南小學(xué)）