這兩年聽王傳賢老師的語文課很多次了，在王傳賢老師的身上我感到了一種濃濃的書生氣，在他的課堂上感受到濃濃的語文味。──張新光

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)“箬笠、蓑、鷺、蠶桑”等生字，結(jié)合注釋理解詞語的意思。

2．結(jié)合詩(shī)句想像畫面，在想像中體驗(yàn)美，欣賞美。滲透“詩(shī)情畫意、山水清音、隱逸風(fēng)雅”的文化思想，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生探究的欲望。

3．通過誦讀品悟詩(shī)情，讀出詩(shī)的韻味。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生積累的興趣。

【教學(xué)過程】

一、播放古箏曲，吟誦引入

師：（播放古箏曲）聽著這優(yōu)雅的古箏曲，你們有什么感受？

生：仿佛到了仙境。

生：非常愜意。

師：你們聽著這樣的曲子又想到了什么呢？

生：古詩(shī)。

師：和王老師想的一樣。聽說同學(xué)們會(huì)背很多古詩(shī)，誰來朗誦一首？（學(xué)生背誦。）

師：能背誦這么多古詩(shī)真了不起。知道嗎？中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，我們每一個(gè)中國(guó)人從小就生活在詩(shī)的世界里。春來了，正是“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，我們“忙趁東風(fēng)放紙鳶”。夏日里，“樹頭花落未成蔭”，我們追逐那黃蝶直到“飛入菜花無處尋”。中秋節(jié)，想起異鄉(xiāng)的親友，便情不自禁地吟誦“海上生明月，天涯共此時(shí)”。過年時(shí)，則是“爆竹聲中一歲除”。

二、提示閱讀方法，學(xué)生自主閱讀、交流

師：看，這流傳了千百年的古詩(shī)詞，讓我們今天的生活也充滿了詩(shī)意與情趣。今天，就讓我們?cè)賮硇蕾p兩首古詩(shī)詞?；貞浺幌拢覀兪窃鯓訉W(xué)習(xí)古詩(shī)的？

生：要讀通詩(shī)句，讀得字字響亮，讀出節(jié)奏。

生：要結(jié)合注釋讀懂詩(shī)句的意思。

師：對(duì)。還可以結(jié)合前后詩(shī)句或參考資料理解。今天我們就用這些方法來學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)詞。（點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)古詩(shī)詞）首先請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍這兩首詩(shī)詞，結(jié)合注釋了解其大意，并試著讀出節(jié)奏。不懂的地方在書上做出標(biāo)記。（學(xué)生讀詩(shī)，老師板書題目。）

師：我們來交流讀詩(shī)的收獲。

生：我要提醒大家注意“蠶”的讀音，它是平舌音。

生：我通過剛才讀詩(shī)知道了第一首詞寫了西塞山在斜風(fēng)細(xì)雨中的美麗景色，還寫了在風(fēng)雨中垂釣的漁翁。

生：第二首寫的是鄉(xiāng)村四月的美景和農(nóng)民們的忙碌。

師：看來同學(xué)們初步了解了詩(shī)詞的大意。有什么不懂的地方嗎？

生：我沒讀懂“蠶?！钡囊馑迹?/p>

師：蠶，桑蠶吃的是桑葉，大家都知道它能吐絲結(jié)繭。這句話是指農(nóng)民們采桑喂蠶。這句話的意思你們明白嗎？誰來說說？

生：農(nóng)民剛剛采完桑葉喂完蠶，又到田里插秧。

生：“白滿川”的意思我不明白。

師：我們來看圖。（出示投影）一塊塊水田里的水都滿了，倒映著天光云影，白茫茫的一片。這就是“白滿川”。

生：子規(guī)是鳥，為什么把子規(guī)啼叫和“雨如煙”寫在一起呢？

師：（出示課件）大家看，這就是子規(guī)，還叫布谷鳥。每當(dāng)春夏之交，江南鄉(xiāng)村便到處可聽到布谷鳥的叫聲，像是在催人及早春播，雨天里杜鵑啼叫得更歡。正如古人在詩(shī)中寫的“瀟瀟暮雨子規(guī)啼”、“布谷聲中雨滿犁”。

師：誰來把前兩行詩(shī)的意思連起來說一說。

生：山陵原野都綠了，水田里的水都滿了，倒映著天光云影，白茫茫的一片。蒙蒙的細(xì)雨中，杜鵑在不停地啼叫。

師：大家讀懂了詩(shī)句的意思，我們?cè)賮碜x詩(shī)一定能讀得更好。老師請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀一讀這兩首詩(shī)詞。

師：（一生讀《漁歌子》）我們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候，不僅要字字響亮，還要讀出節(jié)奏來，你看前兩句這樣讀是不是更好？（師范讀）讀第一行時(shí)聲音要向上揚(yáng)，第二行要平一些，大家練習(xí)一下。（學(xué)生再練習(xí)，讀后請(qǐng)這位同學(xué)再讀。）

師：（一生讀《鄉(xiāng)村四月》）讀得多么有韻律呀。尤其是第三行的最后一個(gè)字，這樣一“轉(zhuǎn)”，而第四行又越來越“緩”，真令人感覺回味無窮。來，一起像他這樣讀讀這兩行。

師：你們可以把詩(shī)讀給同桌聽，也可以比一比，看誰讀得更有節(jié)奏。（學(xué)生練習(xí)。）

師：看到同學(xué)們剛才你一句我一句朗讀的情形，老師就想起一個(gè)游戲：漁歌互答（即：把全體同學(xué)分成兩組，進(jìn)行比賽，比如一組同學(xué)先站起來讀一句，然后另一組說說這句話的意思。再由第一組讀句子，第二組說意思。說意思之前，如果一方認(rèn)為對(duì)方讀得不夠好，有權(quán)利不對(duì)這句話做出解釋。如此反復(fù)。）。知道這個(gè)游戲嗎？我們分成兩組，就好像兩條漁船，也來比一比，看看哪一組讀得更有韻律。（比賽朗讀。學(xué)生沉浸在熱烈的氣氛中。）

三、入情入境學(xué)習(xí)《漁歌子》

師：同學(xué)們剛才有滋有味的朗讀，讀出了古詩(shī)所特有的節(jié)奏和韻律。你們知道嗎？古人有一句話：“詩(shī)是無形畫，畫是有形詩(shī)?！痹?shī)畫之中還蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。這兩首詩(shī)詞展現(xiàn)了怎樣的畫面？蘊(yùn)涵著怎樣的情感呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀《漁歌子》這首詞，看看詞中描寫了哪些景物？（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、漁翁、斜風(fēng)細(xì)雨。）

師：斜風(fēng)細(xì)雨是怎樣的風(fēng)？怎樣的雨？

生：蒙蒙的細(xì)雨，像牛毛一樣。

生：雨是“沾衣欲濕杏花雨”的雨，風(fēng)是“吹面不寒楊柳風(fēng)”的風(fēng)。

師：了不起，由這首詞想到了另一首。還有不少的詩(shī)句也寫出了這樣的斜風(fēng)細(xì)雨，知道嗎？

生：“天街小雨潤(rùn)如酥?！?/p>

師：這是如酥油般的小雨。

生：“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜?！?/p>

師：這一句寫出細(xì)雨微風(fēng)中的景色。

生：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！?/p>

師：“不錯(cuò)的，這風(fēng)像母親的手撫摸著你，這雨像牛毛，像花針，像細(xì)絲，隨風(fēng)飄灑?！薄罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)”，在這樣的風(fēng)雨籠罩下，山水間白鷺展翅、桃花綻放、漁翁垂釣，構(gòu)成了一幅多么有意境的畫面呀?。R讀，出示黑白畫面。）

師：這還應(yīng)該是一幅充滿色彩的畫呢！結(jié)合詩(shī)句發(fā)揮你的想像，用有聲有色的描述為這幅畫染上色彩，看看這山是怎樣的山，這水又是怎樣的水！

生：青翠的群山連綿起伏，山前一行白鷺展翅高飛。

師：青山白鷺，一靜一動(dòng)，充滿了生命的活力。

生：碧綠的江水緩緩流淌，肥美的鱖魚偶爾躍出水面，濺起朵朵浪花。

生：岸邊粉紅的桃花在細(xì)雨中顯得格外嬌艷。

師：“雨中青草綠堪染，水上桃花紅欲燃?！?/p>

生：一位漁翁頭戴青色箬笠，身穿綠色蓑衣，悠然自得地在江中垂釣。

師：（出示彩色畫面）通過你們的描述，我們看到的是這樣充滿色彩的畫面吧。面對(duì)這樣的美景，你是什么心情？

生：這美麗的景色令我愉快。

師：帶著這種心情讀讀這首詞吧。

生：我都陶醉在山水之中了。

師：能不能把這種感受通過讀傳達(dá)給大家？（生讀詞。）

生：這種美景令我既想高歌一曲，又想低吟一首奇麗的小詩(shī)。

師：這是《草原》中的句子。你真會(huì)活學(xué)活用。請(qǐng)你來低吟這首奇麗的詞吧。（生吟誦）你知道嗎？這首詞真的可以唱出來呢！想聽一聽嗎？（師吟唱，生打著節(jié)拍，老師唱完后，學(xué)生熱烈地鼓掌。）

師：你們就是這位漁翁，正在江上垂釣。看，下雨了，蒙蒙細(xì)雨灑落下來了，該回家了吧？

生：不回去。

師：為什么呀？

生：風(fēng)是這么溫柔，雨又這樣小，像牛毛似的，而且我還有箬笠和蓑衣，根本不用回去。

生：這美麗的景色籠罩在一層如煙的薄霧中，我都忘了回家這件事了。

生：這青山綠水，還有雪白的白鷺、粉紅的桃花，多美呀。這風(fēng)還像母親的手撫摸著你，雨像輕煙一樣，多舒服呀。這里簡(jiǎn)直就是人間仙境！

師：是的，這樣的美景怎能不令人陶醉呢？(師配樂范讀。)

師：快來完整地讀讀這首詞，看看誰能用你的朗讀把我們帶入這美景之中。（學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀，看課件畫面讀詩(shī)、背詩(shī)。）

師：多美呀！大自然的美景如詩(shī)，而一首詩(shī)就如一幅畫，是你們大膽豐富的想像讓詩(shī)情生出畫意，更讓我們感受到了詩(shī)人忘情于山水，與自然萬物和諧相融的美妙境界。（板書：“詩(shī)中有畫，忘情山水”。）

四、參照學(xué)習(xí)，品讀《鄉(xiāng)村四月》

師：如詩(shī)如畫的西塞山令人迷戀，那鄉(xiāng)村四月又是怎樣的一番景色呢？讓我們放聲朗讀這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的情感，再像剛才那樣大膽想像這首詩(shī)中的畫面。再互相講一講。（學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流。）

師：從同學(xué)們交流時(shí)的神情中，老師感覺到大家都已經(jīng)沉醉在鄉(xiāng)村的美景中了。來說說我們看到的景象吧!

生：山陵是綠的，原野是綠的，放眼望去，滿眼的綠色，充滿了生機(jī)。一塊塊水田里的水都滿了，倒映著天光云影，白茫茫的一片。人們采完桑葉喂完蠶都到田里插秧來了。如煙的細(xì)雨中，杜鵑的聲聲啼鳴中，人們正在忙碌著。

生：我來補(bǔ)充。這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯，有深有淺，有明有暗。

師：經(jīng)過你的補(bǔ)充，我們更加感受到了鄉(xiāng)村四月勃勃的生機(jī)。來，讓我們對(duì)著畫面讀一讀。

師：現(xiàn)在我們都是詩(shī)人，見到鄉(xiāng)村四月這美麗而又繁忙的景象，會(huì)想些什么？說些什么？

生：景色太美了，我生活在這樣的地方該多么愜意呀！

生：和城市的喧囂比起來，鄉(xiāng)村就像是仙境一樣。

師：從你的語氣中聽出了深深的向往，是嗎？（生點(diǎn)頭。）

生：我感覺在這里，不只景色是美的，而且農(nóng)民勞動(dòng)的情景也很美。

師：是的，勞動(dòng)本身就是美的，而在詩(shī)情畫意之中的鄉(xiāng)間生活更是充滿了情趣。對(duì)著畫面放聲朗讀，讀出你心中的情感吧?。ㄉx文。）

五、比較總結(jié)，拓展延伸

師：大家能背誦下這首詩(shī)嗎？（試背。）兩首詩(shī)詞展現(xiàn)的是兩幅不同的畫面，然而細(xì)細(xì)品味，又有著許多相同之處。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都寫了山和水。（讀相應(yīng)句子。）

生：還寫了煙雨。（讀相應(yīng)句子。）

師：對(duì)，這些都是景色。這兩首詩(shī)詞還寫了什么？

生：都寫了人。

師：是啊，風(fēng)景如畫，人在畫中，人和景是這樣和諧。（板書：“如詩(shī)如畫，和諧相融”。）

師：知道嗎？其實(shí)你們發(fā)現(xiàn)的也是我們中華傳統(tǒng)文化中的重要思想：熱愛自然、贊美自然、融于自然。

師：你們一定還讀過許多這樣的詩(shī)句吧！（生背誦詩(shī)中有畫的詩(shī)句。）

師：老師還為大家準(zhǔn)備了兩首詩(shī)，（屏幕出示）快來放聲朗誦出來，想像詩(shī)中的畫面，讀出詩(shī)的韻味。

師：這一首首古詩(shī)詞不僅使我們感受到了濃濃的詩(shī)情畫意，更讓我們感受到中國(guó)文化的博大精深、人與自然的和諧相融。同學(xué)們，古詩(shī)是鏗鏘抑揚(yáng)的音韻，是含英咀華的品悟，古詩(shī)是“飛流直下三千尺”的壯闊，是“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫情，讓我們?cè)诓┐蟮闹腥A文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，成長(zhǎng)為一個(gè)“腹有詩(shī)書氣自華”的中國(guó)人！

【專家評(píng)析】

王傳賢老師是我省最佳教師之一，多次做過國(guó)家級(jí)和省級(jí)的教學(xué)觀摩課，前兩年為教育部支援西部地區(qū)教育制作了兩冊(cè)的教學(xué)光盤課。他的課受到全國(guó)小語會(huì)領(lǐng)導(dǎo)專家的好評(píng)，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在一次西部地區(qū)會(huì)議上看了光盤課也給予了好評(píng)。

這兩年聽王傳賢老師的語文課很多次了，在王傳賢老師的身上我感到了一種濃濃的書生氣，在他的課堂上感受到濃濃的語文味。如何確定王傳賢語文教學(xué)的語文味，我想應(yīng)該有這樣一個(gè)結(jié)論：在富有情感意味的真實(shí)環(huán)境中，在教師精心組織與指導(dǎo)下，通過典型的語言作品不斷內(nèi)化各種知識(shí)的、情感的、精神的收獲，并逐漸形成聽說讀寫的各種語文能力。我想，王傳賢老師課堂上的語文味就應(yīng)該體現(xiàn)在這些方面。

王老師的這節(jié)古詩(shī)詞教學(xué)，通過靈活巧妙而又樸實(shí)自然的教學(xué)設(shè)計(jì)，在一種雅致悠遠(yuǎn)的情境中，由淺入深、多維感受、積極品讀，喚起了學(xué)生對(duì)中華古詩(shī)文語言、意境之美的感悟，喚起了學(xué)生對(duì)人與自然和諧相融之美的領(lǐng)悟，也喚起了學(xué)生對(duì)中華古典文化的深深喜愛之情。

●第一個(gè)層次，咬文嚼字：在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)意，培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力。

以學(xué)生自讀自悟、交流收獲、質(zhì)疑問難為開端，充分體現(xiàn)了以學(xué)定教、以生定教的思想。王老師在組織學(xué)生自學(xué)后的交流，不僅僅讓學(xué)生匯報(bào)出收獲、解答疑問，還借著學(xué)生的匯報(bào)和質(zhì)疑，咬文嚼字、巧妙點(diǎn)撥、適時(shí)傳授，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解初步感知到的內(nèi)容，提升了對(duì)語言文字的理解感悟能力。比如，對(duì)“蠶”和“了”字讀音的指導(dǎo)，對(duì)“白滿川”、“子規(guī)”的理解等方面都處理得非常到位。在充分的讀中，學(xué)生由最初的平讀，到字字響亮、句句清楚，最后到讀出了節(jié)奏，讀出了中華古詩(shī)特有的韻律美。

●第二個(gè)層次，披文入境：在充分想像中感悟意境，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使他們積極思維，并能夠個(gè)性化表達(dá)。

從字面上理解了詩(shī)句的意思，是感悟詩(shī)的意境的基礎(chǔ)，緊接著引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)語言，從“詩(shī)中描寫了哪些景物”入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽想像景物的色彩、動(dòng)態(tài)，讓詩(shī)中的景象在學(xué)生的眼前形成一幅豐富生動(dòng)的畫面；面對(duì)著畫面，再讓學(xué)生體會(huì)作者的感情，真正領(lǐng)悟到詩(shī)的意境與詩(shī)人的情感。這時(shí)再讀詩(shī)，我們看到，學(xué)生已經(jīng)不僅僅停留于詩(shī)歌原有的節(jié)奏、韻律，而是融入了真實(shí)而豐富的感情。學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)的意境和情感，不同的學(xué)生讀詩(shī)的表現(xiàn)又極具個(gè)性，比如讀《漁歌子》，有的學(xué)生覺得很舒服，就把這首詞讀得很舒緩；有的學(xué)生被景色所陶醉了，就讀得沉醉忘情。

●第三個(gè)層次，旁征博引：在大量的閱讀積累中，品悟詩(shī)中有畫的情趣與寄情山水的哲理，為學(xué)生今后更深入感悟中國(guó)古典文化，埋下一粒種子。

當(dāng)然，一堂語文課不可能把傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)涵的悠遠(yuǎn)意韻和深刻哲理一股腦地灌給學(xué)生。比如《漁歌子》中詩(shī)人隱逸山水、笑看世俗的清高，《鄉(xiāng)村四月》中詩(shī)人忘情于自然、盛贊人間勞作之美的情懷，不是當(dāng)下孩子們能夠理解的。而我們今天的語文課堂要做到的，是像王老師這樣，為學(xué)生提供大量的誦讀空間，拓展大量的詩(shī)文材料，引導(dǎo)積極對(duì)比感悟。比如，領(lǐng)悟了詩(shī)詞的意境后，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的相同之處。這樣，雖然老師不把詩(shī)詞中的人生態(tài)度和哲理說出來，但孩子已經(jīng)從感性上悟到了中華傳統(tǒng)文化推崇的人與自然和諧相融及那種博大胸懷和開闊恬淡的意境?；蛟S，有一天，他們長(zhǎng)大后，有了感觸，就會(huì)獲得某種情感的印證，現(xiàn)在埋在他們心中的種子就會(huì)發(fā)芽。

總之，王傳賢老師的這節(jié)詩(shī)詞閱讀教學(xué)，讓我們看到了語文教學(xué)的真諦：輕松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍，恰當(dāng)?shù)膫魇?、引?dǎo)、激勵(lì)，讓今天的語文課堂不再只是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是師生搭載語言文字進(jìn)行的一次交流情感、極富語文味的快樂旅行。