這是我第三次教學(xué)《景陽岡》一課了。過去，我總是“老實巴交”地給學(xué)生介紹故事背景，領(lǐng)著學(xué)生逐段分析半文言半白話的語言特點、緊張動人的故事情節(jié)以及好漢武松豪爽勇敢的個性。結(jié)果，課文是學(xué)完了，學(xué)生對這一課的興趣也全沒了。新課改后，我?guī)е碌慕虒W(xué)理念和激情又上了這一課，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)把語言實踐的權(quán)力還給學(xué)生的時候，課堂上取得了意想不到的效果。

● 用“小品表演法”學(xué)習(xí)“吃酒”部分

“吃酒”部分主要寫武松和店家的對話，表現(xiàn)了武松豪爽的個性。課堂上，我對學(xué)生說：“我們把‘吃酒’部分排練成小品怎么樣？”“好！”學(xué)生歡呼雀躍。接著，我啟發(fā)學(xué)生：“要想把小品演好，首先得熟悉臺詞，把握好人物特點。怎樣才能熟悉臺詞，把握住人物特點呢？”學(xué)生很聰明，齊聲說：“讀課文?！薄昂?，開始吧!一會兒，看誰能成為最佳男主角武松，最佳男配角店家?！睂W(xué)生興致盎然，爭分奪秒地讀書，熟記臺詞，非常投入，讀時還不由自主地加上動作。

初步完成記臺詞的任務(wù)之后，學(xué)生三人一小組，按“武松”、“店家”、“旁白”進行分工，試對臺詞。之后，推選三名學(xué)生上臺表演，并允許他們盡可能地利用教室內(nèi)的東西作為道具。學(xué)生的表演才能著實讓我吃了一驚。他們用粉筆在黑板上揮了幾筆，黑板上便有了舞臺背景，“武松”還隨手用窗臺上的雨傘做哨棒，粉筆盒做酒碗，豪爽的個性被他表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。三位學(xué)生的精彩表演傳遞著他們對文章語言和角色性格的理解，課堂上高潮疊起，掌聲不斷。

●用“說評書”的方法教學(xué)“上岡”、“打虎”、“下岡”部分

我先播放著名評書演員表演的評書《水滸傳》片段。評書演員出神入化的語言工夫緊緊地吸引了學(xué)生，使他們個個躍躍欲試。接下來，我把全班學(xué)生分成三大組，讓他們分別試著用評書的形式將“上岡”、“打虎”、“下岡”三部分內(nèi)容表演出來。頓時，教室變成了評書場，學(xué)生拿著課本，模仿著評書演員的表情、動作和口氣。之后，三組各選派一名代表上臺表演。第一位上臺的學(xué)生把黑板擦往講臺上一拍，神氣十足：“上回說道，好漢武松吃了十八碗酒，不聽店家勸告，提了哨棒，大踏步走上景陽岡來?！钡诙粚W(xué)生講到武松上景陽岡時，還惟妙惟肖地模仿武松酒勁上來后，踉踉蹌蹌的樣子。第三位還在評書結(jié)束時加了一句：“要知后事如何，且聽下回分解?！?臺上表演者侃侃而談，眉飛色舞；臺下觀眾聽得津津有味，拍手稱贊，學(xué)生已完全進入課文所描寫的情景中了。

●反復(fù)語言實踐，使學(xué)生全方位受益

課堂最后一個環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生對詞語的理解及人物特點的認識情況，學(xué)生掌握得都不錯。其中當(dāng)我問：“‘滿滿篩了一碗酒’中的‘篩’是什么意思”時，一個學(xué)生說：“‘篩’的意思在這里應(yīng)該是‘倒’?！薄罢f說你的理解?！彼悬c兒不好意思：“讀課文時蒙的?！薄昂?讀書時能聯(lián)系上下文把詞語意思蒙對，這就是能力。”學(xué)生都笑了。

《景陽岡》學(xué)完了，學(xué)生已把課文讀得入情入境。通過表演小品，練說評書，文中精彩的故事情節(jié)都印在了他們的心上，每個學(xué)生頭腦中的武松都是鮮明而生動的。

后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生交談、寫日記時，時不時會出現(xiàn)一些《景陽岡》中的詞匯，如：

“出現(xiàn)這種事，讓我如何向某某同學(xué)交待呀!”

“我已經(jīng)把班里的規(guī)定告訴你了，請勿自誤?！?/p>

“你這樣做，豈不是搬石頭砸自己的腳？”

學(xué)生已經(jīng)把《景陽岡》富有特色的語言內(nèi)化為自己的語言了，這完全是學(xué)生反復(fù)參與語言實踐的結(jié)果。煩瑣的語言文字分析是不可能達到這種教學(xué)效果的。

這時我強烈地感受到：學(xué)生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。語文老師應(yīng)盡量在課堂上多給學(xué)生提供語言實踐的機會，其形式要豐富多樣，貼近教材實際，符合小學(xué)生心理特點，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，我們的學(xué)生才會真正成為課堂的上的“打虎英雄”，我們的語文教學(xué)也才能達到一個嶄新的境界。

（作者單位：哈爾濱市長虹小學(xué)）