這節(jié)課，無論在大的環(huán)節(jié)上還是文字細(xì)節(jié)上，都融入了他情感的東西、人文的東西。詞句段篇章的訓(xùn)練，都是為了這個(gè)情感服務(wù)的。所以這是一節(jié)工具性和人文性結(jié)合得比較完美的課。 ──靳家彥

教學(xué)內(nèi)容：北師大版三年級(jí)上冊(cè)第3單元第2課。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解華羅庚熱愛自己的祖國(guó)，愿意把自己的學(xué)識(shí)獻(xiàn)給祖國(guó)的動(dòng)人故事。

2.初步懂得學(xué)有所成，應(yīng)當(dāng)報(bào)效自己祖國(guó)的道理。

3. 能理解華羅庚說的話，及說話時(shí)的心情，并有感情地讀出來。

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、添加標(biāo)點(diǎn)，引出全文

師：回憶一下，這篇課文講了一件什么事？注意說清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。

生：1950年春天，華羅庚和家人從美國(guó)乘船回自己的祖國(guó)去。

師：好，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。（指著課題）誰來讀課題？

師：如果要在課題后面加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，該加什么符號(hào)？（學(xué)生紛紛說感嘆號(hào)，有一個(gè)孩子大聲說“問號(hào)”。）

師：?jiǎn)柼?hào)，問號(hào)怎么讀？你讀讀。

生：（疑問的語氣）回自己的祖國(guó)去？

師：哦，華羅庚在猶豫？

生：不，他堅(jiān)定地要回自己的祖國(guó)。

師：很肯定。那么能是問號(hào)嗎？（孩子不好意思地坐下。）

師：（指一名女生）你說加什么符號(hào)？

生：感嘆號(hào)。

師：那你讀讀。（生讀得很有氣勢(shì)）聽出感嘆的語氣了嗎？

生：聽出來了。

師：還有誰能這樣讀？（又指兩人讀）為什么要加感嘆號(hào)？

生：他心里很激動(dòng)。

生：心里很高興，特別高興。

【評(píng)：在課題后加一標(biāo)點(diǎn)這一做法極有想像力和吸引力。這個(gè)問題給了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一個(gè)極佳的理由，孩子們一下被這個(gè)意想不到的問題帶入到課文的情感中?！?/p>

二、精讀細(xì)品，深入體會(huì)

師：到底是因?yàn)槭裁茨?？我們來讀讀課文，答案就在課文里。請(qǐng)用你的朗讀告訴大家理由。（生自由讀課文。一個(gè)女孩沒有讀完，在老師的示意下，繼續(xù)讀完。）

師：都讀完了。誰愿意來讀？（指一名學(xué)生）請(qǐng)你來讀讀第一自然段。其他同學(xué)注意聽，他讀完了，我們看能不能在課題后面加上感嘆號(hào)？

生：他讀得很流利，但感情還不夠充沛。

師：能加感嘆號(hào)嗎？

生：不能。

師：誰再讀？（生讀課文，稍好。）

師：怎么樣？有點(diǎn)激動(dòng)沒有？

生：（七嘴八舌）有點(diǎn)兒。

師：從哪兒聽出來的？

生：我從最后一句聽出來的。

師：請(qǐng)你讀讀，看看你是不是真聽出來了。（生讀。）

師：激動(dòng)地喊出來了“中國(guó)解放了！”（師范讀后板書，邊寫邊說）“中國(guó)解放了”這兒為什么要加感嘆號(hào)？

生：盼望已久的事情終于到來了。

生：祖國(guó)解放了，他們可以回國(guó)了。

師：老師給大家補(bǔ)充一個(gè)資料：華羅庚生活的那個(gè)年代正是中國(guó)處在水深火熱之中的時(shí)候。華羅庚空有一身學(xué)識(shí)，不但不能報(bào)效祖國(guó)，甚至自己的生活都無法保障。當(dāng)他得知，1949年10月1日新中國(guó)成立了，他終于有機(jī)會(huì)回自己的祖國(guó)施展才華，他的心情怎么樣？

生：（齊）激動(dòng)！

師：心情那么激動(dòng)，一起再讀。（生情緒激動(dòng)起來，讀：“中國(guó)解放了！”）

師：心情那樣激動(dòng)，都喊了起來──“中國(guó)解放了！”（學(xué)生讀得由開始的平淡到有了激情。）

師：是呀，中國(guó)解放了！可以（老師指著黑板上的課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課題）──回自己的祖國(guó)去！

師：心情這么激動(dòng)，這里能不加感嘆號(hào)嗎？（指最開始讀第一段的女孩子）現(xiàn)在你再來讀這一段，一定和剛才又不一樣了。

師：怎么樣，比剛才進(jìn)步了沒有？

生：有進(jìn)步了。

師：激動(dòng)，還不只這兒激動(dòng)呢。誰接著來讀？（讀課文。）

師：聽出來了嗎？多激動(dòng)啊，“總算”盼到了。（板書：總算）這一天來得容易嗎？

生：不容易。

師：誰能換個(gè)詞？

生：這一天終于盼到了。

生：這一天好不容易盼到了。

師：（學(xué)生讀得不夠激動(dòng)）你再重說這一句，注意激動(dòng)的語氣。（生再讀，有進(jìn)步。）

師：從“盼到了”我們能感受到什么？

生：一直在等待。

師：什么樣的等待可以稱作是“盼”呢？

生：帶著一種希望的等待。

生：非常急切的，已經(jīng)等了好幾天。

師：是呀，非常急切的心情。再看看這個(gè)“盼”字，是什么字旁？

生：“目”字旁。

師：是呀，“目”字旁。是望眼欲穿的等待呀！又豈只是幾天呀！是幾年、十幾年、幾十年的等待呀！是日日想，夜夜思呀！我們一起再來讀讀這一段。（生齊讀課文。）

【評(píng)：“盼”、“總算”這兩個(gè)詞語，還有前面在讀的過程中老師板書的“急步”、“喊”、“揚(yáng)”，這些普通的詞語用得恰如其分，完全可以表達(dá)出這樣強(qiáng)烈的情感來！我們不但要指導(dǎo)學(xué)生記憶那些成語與相對(duì)華麗的詞藻，也要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些普通的詞語，品味其中的深意，感受作者用詞的準(zhǔn)確。】

師：大家體會(huì)得很好。不過，老師覺得，加一個(gè)感嘆號(hào)不夠，還要加第二個(gè)感嘆號(hào)。誰接著來讀？（生讀課文。）

師：聽出來了嗎？為什么還要加第二個(gè)感嘆號(hào)？（學(xué)生沉默。）

師：這樣吧，咱們合作來讀讀。請(qǐng)你們讀華羅庚的話，老師讀他妻子的話，不讀旁白。（學(xué)生和老師合作，分角色讀下一部分課文。）

師：老師想問問你們，為什么老師讀完“我們?cè)趺崔k”，你們馬上就接下來讀了？

生：因?yàn)槿A羅庚當(dāng)時(shí)想都沒有想。

生：一點(diǎn)都沒有猶豫。

師：對(duì)?！跋攵紱]有想，猶豫都沒有猶豫”，就說出了這句話，一起讀。

生：（齊）我們，回去，回自己的祖國(guó)去！

師：那房子呢？

生：原封不動(dòng)。

師：什么樣的房子？

生：洋房。

生：優(yōu)雅別致。

師：什么樣的房子可以說是“優(yōu)雅別致”的？

生：很漂亮、很豪華。

……

師：華羅庚要回祖國(guó)去，這樣的房子要不要了？

生：不要了。

師：猶豫了嗎？

生：沒有。

師：車子呢？

生：給朋友。

師：有沒有猶豫？

生：沒有。

師：“想都沒有想，猶豫都沒有猶豫”，用書上詞語來說就是──（生齊）“斬釘截鐵”。

【評(píng)：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在語境中揣摩、品味詞語的意思?！皵蒯斀罔F”這個(gè)詞語不容易說清楚，教師在這里借助課文中的情境，聯(lián)系下文，巧妙地解答了詞語的意思，又深入理解了課文內(nèi)容?！?/p>

師：華羅庚要回自己的祖國(guó)去，僅僅是激動(dòng)了嗎？

生：態(tài)度堅(jiān)決。

生：毫不猶豫。

生：非常堅(jiān)定。

師：（板書：態(tài)度堅(jiān)決）是啊，房子不要了，車子不要了，一定要──回自己的祖國(guó)去！

師：好，老師可要加第三個(gè)感嘆號(hào)了，我們接著讀?？纯磩偛诺氖掳l(fā)生在哪兒？

生：家里。

師：接下來呢？

生：發(fā)生在舊金山海灣碼頭。

師：我們讀這一部分，為什么老師要加第三個(gè)感嘆號(hào)呢？大家自由讀一讀這部分課文，一會(huì)兒老師要請(qǐng)一位同學(xué)和老師一起來演一演，有興趣嗎？

生：有！

師：不過，要想演出來，必須得把臺(tái)詞背下來。這么短的時(shí)間行嗎？

生：行！

【評(píng)：學(xué)語文不可脫離文本。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生讀書的時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀?？梢哉f，如果脫離了文本，這里演一演的環(huán)節(jié)就是花架子，是沒有意義的活動(dòng)?！?/p>

三、師生表演，真情涌動(dòng)

師：好，這回誰愿意來和老師一起演送行時(shí)的情景？（請(qǐng)一名沒有舉手的女孩子。）

師：為什么不舉手？

生：（低著頭）不敢。

師：哦，沒關(guān)系。來，握著老師的手，老師就請(qǐng)你來演。（老師握著孩子的手走上講臺(tái)）你演誰？

生：我演華羅庚吧。

師：好，那么我就演這位美國(guó)教授。同學(xué)們，我們倆來演，你們?cè)谙旅孀鍪裁矗?/p>

生：看。（學(xué)生們樂著說。）

師：不對(duì)，你們是導(dǎo)演。（學(xué)生很驚訝）來，指導(dǎo)指導(dǎo)我們倆，說說我們?cè)谘莸臅r(shí)候要注意什么？

生：你要注意儀表，教授都是注意儀表的，你看看你的袖子。（大家樂。）

師：（看自己的衣袖卷到胳膊肘，笑著把它放下來）哦，是不大好。還有嗎？

生：你的頭發(fā)太亂了！

師：哎喲，這可是讓海風(fēng)吹的。（大家樂。）不過，我聽到華羅庚要走，來不及整理就匆匆趕到這里來了。哪位導(dǎo)演指導(dǎo)一下我的語言呀？說臺(tái)詞時(shí)要注意什么？

生：你得注意用挽留的語氣。因?yàn)闀嫌羞@樣一句話：“您學(xué)識(shí)淵博……難道不覺得遺憾嗎？”華羅庚是一位了不起的數(shù)學(xué)家，你想把他留在美國(guó)。

生：你覺得很遺憾，要把這個(gè)語氣讀出來。

生：還有，華羅庚應(yīng)該毫不猶豫。

師：對(duì)，（對(duì)著扮演華羅庚的同學(xué)）我要把你留下來，你的態(tài)度應(yīng)該──

生：嗯，堅(jiān)決。

師：我們還應(yīng)該注意什么？

生：注意動(dòng)作。您應(yīng)該緊緊握著她的手。

師：對(duì)，緊緊握著。（握住小女孩的手）一只手不夠，用兩只手。還有嗎？好，那我們要開始演了。（師生表演，這個(gè)女孩子在老師的鼓勵(lì)下完整地把臺(tái)詞背誦了下來。）

【評(píng)：演只是語文教學(xué)的一種輔助手段。語文課要“實(shí)”，就是要學(xué)生深入文本，和文本對(duì)話交流。語文課還要“活”，就是要給學(xué)生一個(gè)理由或是給學(xué)生一種情境，使他們樂于同文本交流?！?/p>

師：多了不起。鼓掌！這么短的時(shí)間她就把這么長(zhǎng)的句子都背誦下來了。

師：您的態(tài)度很堅(jiān)決，不過，作為您的好朋友，我還是要把你留下來。我有一位朋友前不久去過中國(guó)，看到了中國(guó)現(xiàn)在的狀況，看，這里有他拍攝的照片。（指著屏幕）中國(guó)經(jīng)歷了幾十年的戰(zhàn)亂，國(guó)家太貧窮了。很多人吃不上飯，沒有居住的地方。城市里多數(shù)是平房，馬路上還是馬車、人力車，很少能看到一輛汽車……您還是留下來吧！（女孩不知道說什么才好。）

師：哦，看看，猶豫了吧。留下來吧！

生：我來說。華羅庚一定會(huì)說：“不管祖國(guó)多窮，我也要回自己的祖國(guó)去?！?/p>

生：祖國(guó)現(xiàn)在貧窮，我回去就是為建設(shè)祖國(guó)出力。

生：祖國(guó)雖然貧窮，但依然是我的祖國(guó)，我要努力建設(shè)祖國(guó)，使她強(qiáng)大。（掌聲。）

師：對(duì)，祖國(guó)的今天雖然貧窮落后，但我要盡自己的力量使她的明天變

得──（生七嘴八舌）繁榮富強(qiáng)。

師：（老師拉著扮演華羅庚的同學(xué)的手，深情地說）先生，看來我無論如何也留不住您了。因?yàn)椋坏且晃涣瞬黄鸬臄?shù)學(xué)家，而且您的愛國(guó)之心更令我敬佩。祝您一路順風(fēng)，也祝您的國(guó)家早日強(qiáng)盛?。ㄕ坡暎┳屛覀冇谜坡曀瓦@位同學(xué)回到坐位。

四、再次誦讀，總結(jié)提升

師：讓我們一起讀一讀課文的最后一段，再次感受華羅庚一定要回自己的祖國(guó)去的這種堅(jiān)定信念。（齊讀課文，學(xué)生讀得情感飽滿，慷慨激昂。）

師：華羅庚義正言辭的話語再一次讓我們感受到他堅(jiān)定的信念——（指板書）回自己的祖國(guó)去?。拥谌齻€(gè)感嘆號(hào)。）

師：華羅庚和家人登上客輪，揮手和送行的人們告別。船慢慢駛離了碼頭，他們一家人迎著海上的春風(fēng)站在船頭，望著輪船開往的地方──我們祖國(guó)的方向，深情地望著……（出示書中插圖，深情地?cái)⑹觯┐藭r(shí)，他們心中想的是什么呢？

生：祖國(guó)現(xiàn)在會(huì)變成什么樣子？

生：終于可以回到祖國(guó)去了，終于可以為祖國(guó)盡自己的力量了！

生：我應(yīng)該如何去做，如何為祖國(guó)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

生：我應(yīng)該把祖國(guó)建設(shè)得更加美好！

師：說得好，正如華羅庚在回國(guó)前說的那樣：數(shù)學(xué)是沒有國(guó)界的，可是數(shù)學(xué)家是有自己的祖國(guó)的！體會(huì)到此時(shí)華羅庚的心情，讓我們一起深情地再一次朗讀課題──回自己的祖國(guó)去！

師：（出示一組科學(xué)家的圖片）1950年，新中國(guó)剛剛成立，百廢待舉，而此時(shí)一大批愛國(guó)科學(xué)家克服了重重困難，甚至不顧生命安?；氐搅俗约旱淖鎳?guó)。正是這樣一批杰出的人才辛勤耕耘，為新中國(guó)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。關(guān)于這些科學(xué)家的故事，如果感興趣，可以課后查閱有關(guān)的資料。好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。

【專家評(píng)析】

●今天王傳賢老師為我們展示了他務(wù)實(shí)求活、實(shí)活并蒂的鮮明教學(xué)風(fēng)格。我理解他的風(fēng)格就是兩個(gè)字，一個(gè)是實(shí)，一個(gè)是活。在以這兩者為支柱的平臺(tái)上，他追求一種意蘊(yùn)，一種文化的氣息。

傳賢的課實(shí)，說明他這個(gè)人就實(shí)；傳賢的課活，說明他在思想上、思維上、意識(shí)上，能與時(shí)俱進(jìn)不為“傳統(tǒng)”束縛；他能夠科學(xué)地發(fā)展，而不為時(shí)尚放棄永恒。所以我體會(huì)到傳賢的教學(xué)風(fēng)格和他的人格息息相關(guān)。

●傳賢的課實(shí)，大的方面來說，是課始終堅(jiān)持著實(shí)事求是，注重實(shí)踐，反復(fù)試驗(yàn)；小的方面來說，課很真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，能落實(shí)。所以我們從上課到課結(jié)束，都感覺到這種實(shí)。另一方面說活，我想是體現(xiàn)在學(xué)生課上思考的活躍。老師設(shè)計(jì)教學(xué)流程的時(shí)候，思想上、理念上應(yīng)該是先進(jìn)的，方法手段等這些方面靈活靈巧，體現(xiàn)出一種簡(jiǎn)約之美。

咱們看傳賢課的標(biāo)題《回自己的祖國(guó)去》。上課的時(shí)候他板書課題，學(xué)生書空。他用這種方法占滿了學(xué)生這段空余時(shí)間。感嘆號(hào)，一層用白色的粉筆，一層用黃色的粉筆，最后用紅色的粉筆。感嘆號(hào)就是情感，這個(gè)情感不是一層，而是一層一層地逐次深入。所以這節(jié)課的所有內(nèi)容都包含在這個(gè)感嘆號(hào)中。這節(jié)課，無論在大的環(huán)節(jié)上還是文字細(xì)節(jié)上，都融入了他情感的東西、人文的東西。詞句段篇章的訓(xùn)練，都是為了這個(gè)情感服務(wù)的。所以這是一節(jié)工具性和人文性結(jié)合得比較完美的課。作為一節(jié)好課，傳賢在這些方面做了努力：

1. 目標(biāo)明確。從三個(gè)維度上確立一個(gè)立體的教學(xué)目標(biāo)，做到師生認(rèn)同指向明晰。2. 重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，疑點(diǎn)解決，特點(diǎn)抓準(zhǔn)，立足于教材，延伸適度。3. 以生為本。今天找那個(gè)小女孩，她基礎(chǔ)不太好而且口齒不清。老師的用意是幫助她樹立信心。這樣一個(gè)課上生成的現(xiàn)象，有著十分重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。這是以生為本的很典型的課例。4. 流程科學(xué)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)符合北師大教材編寫者的意圖，更符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。因此這節(jié)課順理成章、嚴(yán)謹(jǐn)流暢、疏密有致。5. 注重內(nèi)化。課堂上充滿一種濃厚的文化氣息，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化、積淀、裂變進(jìn)而生成。傳賢這節(jié)課可以說文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。6.體現(xiàn)溝通。7.啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生善于思考、勤于質(zhì)疑、敢于發(fā)表見解，倡導(dǎo)創(chuàng)新的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。這兩個(gè)方面，今天傳賢的課上表現(xiàn)得十分明顯。8.媒體得當(dāng)。9.講求實(shí)效。10.多元評(píng)價(jià)。

以上是我對(duì)傳賢這節(jié)課的評(píng)價(jià)和自己的一些思考，希望大家多多指正。

（以上根據(jù)靳家彥老師在“哈爾濱市南崗區(qū)第二屆名師展示暨王傳賢教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)”上的評(píng)課錄音整理。）