谷以成等

高考考什么

6月的高考雖然已經(jīng)結(jié)束，但大幕并沒(méi)有落下，“幾家歡樂(lè)幾家愁”的生活悲喜劇還要接著演。

回想起高考的那幾天——實(shí)際上也不止是那幾天，一切的一切都跟著高考改變了，所有正常的秩序都受到了挑戰(zhàn)。考場(chǎng)附近的工地停了工，馬路被管了制，周?chē)墓卉?chē)站搬了家，連樹(shù)上沒(méi)招誰(shuí)沒(méi)惹誰(shuí)的知了、麻雀也都給轟走了。遲到的考生動(dòng)用了警車(chē)護(hù)送，120救護(hù)車(chē)全天候守在門(mén)口以防不測(cè)，監(jiān)考老師都換了平底鞋，家長(zhǎng)就更不用說(shuō)了，四舅五叔七姨八姑，帶著扇子毛巾西瓜冰水鈣片腦輕松清涼油MP3，頂著烈日站著，七上八下心亂如麻滿(mǎn)懷憧憬望眼欲穿。

這哪是某一個(gè)孩子或者說(shuō)是全國(guó)800多萬(wàn)孩子在高考？分明是全家、全國(guó)、全社會(huì)在高考。

年年高考就像打仗一樣，全國(guó)總動(dòng)員，一切為高考亮綠燈。媒體的大肆渲染，結(jié)果只能是加重考生及其家長(zhǎng)的心理壓力。高考，已經(jīng)承載了過(guò)多的重負(fù)。抬頭看，它寄托著國(guó)家和民族的未來(lái)；低頭想，它預(yù)支了一個(gè)孩子、甚至是孩子的孩子的事業(yè)、前途、婚姻和社會(huì)地位。

上網(wǎng)搜索，“高考”的條目下，會(huì)搜出成千上萬(wàn)的故事來(lái)。悲的，喜的，滑稽的，沉重的。據(jù)說(shuō)今年開(kāi)考的第一天，京城就上演了一幕送考父親心臟病突發(fā)而亡的慘?。贿€聽(tīng)說(shuō)有中了狀元請(qǐng)了幾十桌謝師宴后的新范進(jìn)變得癡癡傻傻的；有高價(jià)倒賣(mài)與正式試題一字不差的試卷還買(mǎi)一贈(zèng)一優(yōu)惠送答案的；有發(fā)信息帶紙條雇槍手以為能瞞天過(guò)海卻瞞不過(guò)監(jiān)考老師火眼金睛當(dāng)眾丟人現(xiàn)眼的；有趁火打劫在文廟博物館當(dāng)著圣人孔子的面臉不紅心不跳地以9999元天價(jià)賣(mài)清晨頭炷香的；有對(duì)付地區(qū)錄取分?jǐn)?shù)差別帶來(lái)的高考歧視而改民族買(mǎi)戶(hù)口搞高考移民的；有像牛馬大市上在袖籠里捏捏掐掐做買(mǎi)賣(mài)一樣鬼鬼祟祟倒賣(mài)招生指標(biāo)的；有知名大學(xué)的教師索要10萬(wàn)元巨款才能換取錄取通知書(shū)的……五顏六色，千奇百怪，怎一個(gè)亂字了得！高考，就是一鍋粥，許多人都在里面攪和，其實(shí)米粒沒(méi)有幾顆，有幾個(gè)是真正從培養(yǎng)孩子培育未來(lái)的角度介入高考的？高考的商業(yè)味越來(lái)越重，功利主義色彩越來(lái)越濃。

高考考什么？不光是考學(xué)子、考知識(shí)，更是考我們的制度，考我們的法制。從制度層面看，這種近乎病態(tài)的博弈是不是中國(guó)教育唯一的出路？最好的出路？從法律層面看，如果還將考下去，怎么考？這里面有高考的決定權(quán)、審核權(quán)、執(zhí)行權(quán)、監(jiān)督權(quán)，還有高考應(yīng)該納入怎樣的社會(huì)秩序當(dāng)中，考生的合法權(quán)益如何保障和救濟(jì)，怎樣做到真正的公開(kāi)公平公正？一系列的法律問(wèn)題應(yīng)該到了解決的時(shí)候了。從1977年恢復(fù)高考制度以來(lái)的二十幾年里，如果社會(huì)對(duì)高考都持一種正常平和的態(tài)度，何以在連年擴(kuò)招的政策下，高考的壓力卻與日俱增，如今愈演愈烈?我們的教育體制的確存在問(wèn)題，考生及家長(zhǎng)的觀念也需要改變，但這一切都應(yīng)從社會(huì)的認(rèn)知和需求上著手，清除盲目追求學(xué)歷的錯(cuò)誤思想，更加多元化的培養(yǎng)人才，使人盡其用！

日趨變形的大學(xué)考試

近幾年來(lái)，高考制度雖然廣受批評(píng)，但它的漸進(jìn)式改革也是有目共睹的，而同樣是九十年代末開(kāi)始的高等院校的大擴(kuò)招卻是方興未艾。那么，那些通過(guò)大擴(kuò)招以后進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)究竟怎樣呢？他們的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生了重大改變？這些似乎并未能引起公共輿論的普遍注意——可事實(shí)上這里面卻隱藏著一些“幾乎無(wú)事的悲劇”。

就人文學(xué)科而言，考試是在一門(mén)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生對(duì)該課程的基本知識(shí)、概念、范疇的掌握情況及由此出發(fā)的分析判斷和運(yùn)用能力的檢驗(yàn)與測(cè)定，簡(jiǎn)言之，無(wú)論開(kāi)卷或閉卷，目的都在于真實(shí)地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)與能力。可是在目前教育資源稀釋、大學(xué)師生比嚴(yán)重失衡的條件下，這種檢測(cè)越來(lái)越偏離了它的出發(fā)點(diǎn)，而且越來(lái)越失去了它的可靠性。由于普遍采用大班授課（一個(gè)課堂100人以上是很普通的），教師的課務(wù)又繁多，與學(xué)生之間根本談不上有日常性的學(xué)習(xí)交流，因此也就無(wú)從了解學(xué)生對(duì)課程的具體理解和掌握程度，當(dāng)然也就更談不上在了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)基礎(chǔ)之上的因人施教、因材施教。到了學(xué)期結(jié)束需要考試了，一般任課教師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象還是茫無(wú)所知。此時(shí)如果采用開(kāi)卷考試，學(xué)生免不了東抄西摘，除了明顯抄襲的，教師對(duì)此防不勝防。那么閉卷呢？如今文科也流行起理工科的標(biāo)準(zhǔn)化程序化的操作手段了，教師在命題的同時(shí)被要求向教學(xué)管理部門(mén)提供標(biāo)準(zhǔn)答案；閱卷時(shí)則學(xué)生姓名全部封閉，采取流水作業(yè)，非專(zhuān)業(yè)人員也能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判分，而且習(xí)慣采用集中精力打殲滅戰(zhàn)的方式將其在短時(shí)間內(nèi)快速解決。這樣一來(lái)，分?jǐn)?shù)是判出來(lái)了，但這種分?jǐn)?shù)與學(xué)生所掌握的真正知識(shí)能力之間是免不了有很大距離的。因?yàn)榫臀目贫?，緊扣或完全符合教材上“標(biāo)準(zhǔn)答案”的難道就一定是好的、“正確的”答案嗎？事實(shí)上每次流水作業(yè)結(jié)束試卷拆封以后，都會(huì)發(fā)現(xiàn)某些真正優(yōu)秀的、閱讀面廣思維活躍的學(xué)生往往不能得高分。但是由此得出的分?jǐn)?shù)卻是學(xué)生管理部門(mén)的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及以后用人單位選擇錄用的重要（甚至是最重要的）依據(jù)。

人文學(xué)科與人類(lèi)文明史一樣古老，它的教育與傳播有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。古今中外的一流文史哲人才都不是靠規(guī)?；?、程序化的教育手段培養(yǎng)出來(lái)的。離開(kāi)了師生之間“教學(xué)相長(zhǎng)”原則之上的個(gè)性發(fā)現(xiàn)、個(gè)性引導(dǎo)和個(gè)性造就，文科人才的成長(zhǎng)就失去了最適宜的土壤。或許建國(guó)以來(lái)我國(guó)文科人才的教育培養(yǎng)就存在著許多問(wèn)題，但在高校大擴(kuò)招的背景之下，這個(gè)問(wèn)題顯得變本加厲尤為突出，考試則是在這過(guò)程中嚴(yán)重變形的環(huán)節(jié)之一。

不公平的指責(zé)

近些年，對(duì)高考的斥責(zé)之聲不絕于耳，每每聽(tīng)過(guò)之后，并未有酣暢之感，反倒有些替高考打抱不平。

作為恢復(fù)高考后的第一屆77級(jí)考生，我對(duì)高考充滿(mǎn)了感激之情，若沒(méi)有高考的平等參與機(jī)會(huì)，我恐怕是難以有機(jī)會(huì)踏入高等學(xué)府以圓求學(xué)之夢(mèng)的。

作為曾帶了近十屆高三的中學(xué)老師，我對(duì)高考也沒(méi)有滿(mǎn)腹怨言，若沒(méi)有高考給孩子們提供一個(gè)共同的平臺(tái)，大概我班里相當(dāng)數(shù)量的平民百姓的孩子難有機(jī)會(huì)走向大學(xué)。

當(dāng)人們?cè)趹崙嵉亓袛?shù)高考罪狀的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)，假如沒(méi)有高考，人們接受教育的平等機(jī)會(huì)難道會(huì)比現(xiàn)在更多嗎？

應(yīng)該說(shuō)，給學(xué)生提供了相對(duì)平等的升學(xué)機(jī)會(huì)，高考是功不可沒(méi)的，在現(xiàn)行的社會(huì)狀況下，沒(méi)有比高考更具公信力的升學(xué)渠道了。

其實(shí)，搞壞教育的并非是高考。不是嗎？

五六十年代的中國(guó)，不也有高考嗎？那時(shí)怎么沒(méi)有人罵高考呢？因?yàn)槟菚r(shí)不是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的社會(huì)場(chǎng)景，人們的價(jià)值取向也并非“唯有讀書(shū)高”，上大學(xué)、讀中專(zhuān)、考技校、當(dāng)學(xué)徒、去務(wù)農(nóng)……整個(gè)社會(huì)的人們都以平常的心態(tài)面對(duì)不同的人的不同的選擇。

現(xiàn)在則不同了，首先是人們的價(jià)值取向完全變了，人們對(duì)社會(huì)工作有了極為分明的高低貴賤之識(shí)。孩子的讀書(shū)問(wèn)題也早已不是他自己的事情了，他要承受著家庭、學(xué)校、社會(huì)的諸多壓力去讀書(shū)、去高考，在他的面前，只擺著一條他別無(wú)選擇的路：上大學(xué)。當(dāng)有限的大學(xué)資源要面對(duì)如此眾多的高考生源時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性的罪責(zé)難道要高考去承擔(dān)？而那些來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的諸多壓力難道也是高考的罪過(guò)？假如社會(huì)上的人們都以平常心去看待高考，假如上大學(xué)并非是孩子們唯一的選擇，假如成才之路在人們眼里是“條條道路通羅馬”，我們的高考還會(huì)成為眾矢之的嗎？

應(yīng)該受到指責(zé)的不應(yīng)該是高考，而是那些把高考弄得面目全非的人們。當(dāng)我們教育的行政部門(mén)把高考的成績(jī)作為考核學(xué)校的指標(biāo)，高考自然就成為學(xué)校的“中心工作”。于是我們已經(jīng)看到的教育現(xiàn)實(shí)是，學(xué)校為了追求升學(xué)率而公然背離教育的宗旨。陶行知先生在六十多年前曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生這樣拼命地趕考，“很可能把有意義的人生趕跑了”，甚至“把中華民族的前途趕跑了”，陶先生當(dāng)年的憂(yōu)慮成為我們今天的現(xiàn)實(shí)憂(yōu)慮。當(dāng)然，將升學(xué)率作為衡量一所學(xué)校好壞標(biāo)準(zhǔn)的，還有家長(zhǎng)和社會(huì)的輿論，是他們構(gòu)成了學(xué)校追求升學(xué)率的社會(huì)基礎(chǔ)，也是他們促成了“高考經(jīng)濟(jì)”的出現(xiàn)，而高考一旦和“經(jīng)濟(jì)”掛上了勾，可以想像將會(huì)帶來(lái)怎樣的后果……如此，我們?cè)跄懿粏?wèn)青紅皂白地將這些后果歸咎于高考呢？

高考，只是為高等學(xué)校提供了一種選擇的渠道和方式，它無(wú)力承載更多的東西，我們硬要把那些高考中出現(xiàn)的人為的問(wèn)題歸咎于高考的話(huà)，是否有失公允？如同現(xiàn)在的城市交通，人們都把難以暢通的問(wèn)題歸咎于公路建設(shè)的滯后，但為什么不想想，要是沒(méi)有那些日益遞增的私家車(chē)的涌現(xiàn)，交通又怎會(huì)如此堵塞？

我無(wú)意偏袒高考，即使高考存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但就目前來(lái)講，我還是認(rèn)為它不失為相對(duì)公平的選拔方式。

請(qǐng)不要一味指責(zé)高考，每個(gè)人反省一下自己，是否也有應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。