張玉琴　趙曉鳳

日本的“現(xiàn)職研修”相當(dāng)于我國的在職進(jìn)修。“現(xiàn)職研修”是從提升教師職務(wù)能力著手，由教師、行政機(jī)關(guān)及大學(xué)等所實(shí)施的教育活動。日本教育家平原春好將“研修”解釋為教師的“研究”與“修養(yǎng)”，即一方面深入研究教育內(nèi)容，提高自己的教育水平。另一方面教師要完善自己的人格、加強(qiáng)師德修養(yǎng)。在20世紀(jì)90年代以前，日本已經(jīng)建立了以各級教育委員會為實(shí)施主體的一套較完善的教師在職研修體系，從政策和經(jīng)費(fèi)角度給予支持，但這種自上而下的研修制度在實(shí)行過程中暴露出忽視教師的自主性、不能充分考慮教師的需要的弱點(diǎn)。如何培養(yǎng)具有能動性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍成為20世紀(jì)90年代以來日本現(xiàn)職研修體制改革的主要課題。