王元訊

“紅，是什么樣子的？”一位盲童問他的母親。

母親說：“你感受過火嗎？火是紅的?！?/p>

“那紅一定很燙呀！”“老師給你講過太陽嗎？太陽是紅的?！?/p>

“那紅一定可以給人們光明了？”“我們身體里的血也是紅的。”

“那紅一定是流動的。”盲童興奮極了：“我知道啦，紅是燙的，是發(fā)光的，是流動的！”

一位盲童，什么也看不見，但他“看到了”我們沒有看到的“紅”。他對“紅”的感悟是那么真切，那么形象，那么豐富！這不能不引起我們的深思！

這位盲童的母親，可能是出于無奈，才不得已從多方面、多角度“旁敲側擊”，啟發(fā)孩子去理解、感悟“紅”;而孩子卻從這多方面的聯(lián)系和可感知的情境中，輕松而自然地了解了“紅”。盡管盲童對“紅”的感知永遠也不可能是全面的，但是，伴隨著這些感知的產生而出現(xiàn)的個性化體驗、獨特的思維動，對發(fā)展中的孩子們來說是多的珍貴！因此，這位母親“無”的引導方法，應引起我們足夠“有意”注意。

捫心自問一下，對于“紅是什么子”之類的問題，我們又是怎樣明眼的學生去識別和把握的呢？們有過類似于這位母親的耐心，方設法地去激活沉睡于學生腦海經驗表象，讓他們在自主地鏈接知和未知的過程中開啟心智、發(fā)思維嗎？恐怕我們更多的時候常是簡單而省力地告訴孩子“紅就這樣的”，諸如此類。這種絕對威式的“傳授”，帶給孩子們的只““能是靜止、被動而呆板的思維方式。

我們不能讓學生瞇著眼睛看世界，更不能讓明眼孩子變成“睜眼瞎”！我們應當充分利用學生好奇好問的天性，創(chuàng)設相關的情境激勵他們“瞻前顧后”、“左思右想”，刺激他們擴大眼界、拓展思路，鼓勵他們建構獨特的“畫面”、收獲獨特的感悟！讓我們在課堂上少一些“告訴”，多一些“導引”吧！讓我們的明眼孩子大膽地去觀看滿天的“赤橙黃綠青藍紫”吧！