“教歷”是崔允祁博士受“病歷”的啟發(fā)提出的概念。它屬于行動教學(xué)研究范疇，注重典型個案分析，薈萃經(jīng)驗(yàn)材料。在課改新形勢下，教師應(yīng)當(dāng)作一名“行動研究者”，將教學(xué)和研究有機(jī)結(jié)合起來，對教學(xué)進(jìn)行研究，通過研究進(jìn)一步提高教學(xué)能力，形成良性的循環(huán)互動。寫“教歷”是行動研究中非常靈活的有效的方式，通過其可以提高在教育實(shí)踐中深入反思的能力，可據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助教師積累教學(xué)材料，研究探討創(chuàng)新教育的理論經(jīng)驗(yàn)，鞭策教師不斷進(jìn)行總結(jié)，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格積累第一手材料。寫“教歷”一般采用描述記錄的方法，輔之適當(dāng)?shù)姆治鲎h論，可將它分為兩類：

一、散記型。它是寫“教歷”的主要形式，即伴隨著每天的教學(xué)實(shí)踐，按一定的順序逐一記錄下有價值的內(nèi)容，它包括：

日記描述最早使用這一方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齊。1890—1920年間，這種記錄有關(guān)兒童成長和發(fā)展的傳記式描述法是研究兒童的主要方法。用這一類型必須持之以恒，這樣才能從不斷涌現(xiàn)和變化的教育現(xiàn)象中找到應(yīng)對的策略并創(chuàng)新出新的教育理念來。蘇霍姆林斯基在30余年的工作中，不斷進(jìn)行研究和積累，寫了40多本專著，600多篇論文和1000多篇供學(xué)生閱讀的文藝作品。他的文章多是在日記描述的基礎(chǔ)上加以完善整理，被稱為“活的教育學(xué)”， “學(xué)校生活的百科全書”。

軼事記錄 著重記錄某種有價值的教學(xué)現(xiàn)象，有主題或者無主題均可，隨時記錄感興趣的問題，不受任何時間條件限制，事先也不需要作特別的編碼分類，其隨機(jī)性更強(qiáng)。和日記描述的差異是，它的時間機(jī)動性更強(qiáng)，可以一日多記，也可能多日一記。日記描述主要是對學(xué)生，軼事記錄則可以對自己，對周圍的各種教育事件發(fā)表看法。

二、分類型。分類型是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，有意識地按門類、板塊進(jìn)行記錄。這種形式既可以在寫“教歷”之初采用，也可以在運(yùn)用“散記型”記錄后整理時運(yùn)用。它包括：

實(shí)驗(yàn)一得 現(xiàn)在絕大多數(shù)教師都有自己的研究課題，有的還不止一個，教師可以結(jié)合自己的課題實(shí)驗(yàn)研究，及時總結(jié)某一過程或者一二個片斷，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，都可以談?wù)勛约旱母惺芎驼J(rèn)識，在這一過程中提升自身的科研素質(zhì)。

動心之事一堂課下來，有時你會感到很舒暢，這種感受源自于教學(xué)環(huán)節(jié)的成功或?qū)W生表現(xiàn)的突出；有時也有說不出的生氣或失望，源于教學(xué)過程中的“敗筆”或?qū)W生的不“配合”。不管是快樂還是不悅，都是教師動心后的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)抓住時機(jī)，把這些動心之事記下來。

難解之題目前教改中需要解決的問題繁多。在特定的環(huán)境里，一些問題是一時難以解決的。教師要及時把這些難解之題記錄下來，一旦有機(jī)會，再努力攻克、解決。經(jīng)常翻看這些記錄，對有意識地改進(jìn)教學(xué)是大有裨益的。

閱讀體會現(xiàn)在各種教育信息潮水般涌出，新的教育理論層出不窮，通過教育書籍、教育期刊、教育網(wǎng)絡(luò)資訊，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，探討各種教育理論對自身科研素養(yǎng)的提高是大有裨益的。在閱讀中，教師們要不盲從，深思考，在閱讀中去偽存真，去蕪取精并及時把閱讀體會寫下來，這無疑是一種極好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)生活是豐富多彩的，想寫好“教歷”，教師一定要留心觀察、勤于思考、善于捕捉教學(xué)中的每一個哪怕是細(xì)小的“亮點(diǎn)”，只有這樣，才能寫出風(fēng)格迥異、生動活潑的“教歷”來，你才能早日步入“研究型教師”的行列。