20世紀(jì)80年代中期，美國(guó)首先提出了“教師發(fā)展學(xué)?！?。教師發(fā)展學(xué)校不是從數(shù)量上新增加幾所學(xué)校，而是賦予學(xué)校以教師教育的新的功能。中小學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的地方，而且還要培養(yǎng)教師，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)教師的歷史責(zé)任。這是當(dāng)代中小學(xué)功能的拓展，從本質(zhì)上講也是中小學(xué)性質(zhì)的變化。當(dāng)代的美國(guó)、英國(guó)都出現(xiàn)了以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式。培訓(xùn)教師不是主要在大學(xué)，而是開(kāi)始注意以中小學(xué)為基地培養(yǎng)教師，同時(shí)實(shí)施職后培訓(xùn)，高校與中小學(xué)的關(guān)系不再是簡(jiǎn)單地接受實(shí)習(xí)生，提供實(shí)習(xí)基地。大學(xué)教師與中小學(xué)的關(guān)系比以往更加密切。中小學(xué)也成為培養(yǎng)與培訓(xùn)教師的搖籃和基地，這些都是歷史性的變化。建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校是教育改革與發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

教師的有效培訓(xùn)是當(dāng)前加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和進(jìn)行教師教育，提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑，是當(dāng)前新課程改革對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展的必然要求。在以往的教師培訓(xùn)形式上，一種是地方教育行政部門(mén)組織的，以教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校為主體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；一種是以大學(xué)專家提供的假期研究班為主要形式的。培訓(xùn)方式是培訓(xùn)者向被培訓(xùn)者傳遞一般的知識(shí)及教育理念。在新課程形式下，這些模式要對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)顯然是實(shí)現(xiàn)不了的。適應(yīng)新課程改革的需要，教師的培訓(xùn)模式應(yīng)多元化，內(nèi)容應(yīng)注重其實(shí)效性、應(yīng)急性、針對(duì)性，而不是學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、理論性，應(yīng)以問(wèn)題為中心而不是以學(xué)科為中心來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)?；谝陨嫌^點(diǎn)，管理者要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)觀念，通過(guò)建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，把教師的任職學(xué)校作為教師新課程繼續(xù)教育的主陣地，校長(zhǎng)作為新課程繼續(xù)教育的第一責(zé)任人，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)模式的拓寬，促使教師個(gè)人從幼稚走向成熟，教師水平、能力、知識(shí)的建構(gòu)從低級(jí)走向高級(jí)，教師工作從舊質(zhì)走向新質(zhì)的過(guò)程。“發(fā)展”是教師發(fā)展學(xué)校首先關(guān)注的問(wèn)題。

教師發(fā)展學(xué)校從目的上看，就是師生互動(dòng)過(guò)程中用教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，實(shí)施新課程培訓(xùn)，應(yīng)充分尊重教師的主體意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也就抓住了發(fā)展學(xué)校的內(nèi)驅(qū)力、原動(dòng)力。因?yàn)橐磺薪逃母锒家ㄟ^(guò)教師去實(shí)施，在某種意義上講，教師是新課程改革的潛在領(lǐng)導(dǎo)者。教師發(fā)展了，才會(huì)有課程改革的真正成功。

教師發(fā)展學(xué)校的工作不在于提高學(xué)歷，也不是簡(jiǎn)單更新某一學(xué)科的知識(shí)，教師發(fā)展既包括教師作為社會(huì)人的一般發(fā)展，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀和身體等；也包括教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師發(fā)展學(xué)校的一個(gè)主要內(nèi)容是教師專業(yè)化發(fā)展，與走進(jìn)新課程相適應(yīng)，它包括：（1）教育理想及教師對(duì)事業(yè)的追求，對(duì)社會(huì)的高度責(zé)任感、高尚的服務(wù)精神，建立新的學(xué)生觀和課程觀。（2）適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、寬闊的視野、有效的教學(xué)教育實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與合作精神。（3）教育教學(xué)反思能力，能掌握基本的教育研究方法，具有結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的能力，終身學(xué)習(xí)的能力。

走進(jìn)新課程的教師培訓(xùn)模式很多，但普遍存在著在培訓(xùn)需求上缺乏針對(duì)性，在培訓(xùn)的組織上呈現(xiàn)強(qiáng)制性，在培訓(xùn)的效果上體現(xiàn)低效性，教師參與培訓(xùn)的積極性不高等一些不容忽視的問(wèn)題。實(shí)施教師發(fā)展學(xué)校的新的培訓(xùn)模式，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)有益的探索，有其可行性。

1.重視教師已有經(jīng)驗(yàn)在新課程培訓(xùn)中的作用

參與培訓(xùn)的教師都是有一定職前教育經(jīng)驗(yàn)的，這些經(jīng)驗(yàn)通常是隱性知識(shí)，具有豐富多樣的、人格化的、充滿個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，這是教師在培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)所獨(dú)有的教育資源，這種教育資源對(duì)教師的培訓(xùn)產(chǎn)生著十分重要的影響。教師對(duì)于為什么要參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等問(wèn)題，都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作出評(píng)判，都可以通過(guò)教師發(fā)展學(xué)校的培訓(xùn)得以解決。

第一，教師發(fā)展學(xué)校作為新課程教師全員培訓(xùn)的模式，應(yīng)尊重教師的經(jīng)驗(yàn)。尊重教師的經(jīng)驗(yàn)，在一定的意義上，就意味著尊重他們的人格，尊重他們個(gè)體的價(jià)值，這是教師發(fā)展學(xué)校在教師教育和培訓(xùn)過(guò)程中能充滿生命力根本所在。而在已往的一些教師培訓(xùn)中，由于忽視教師的經(jīng)驗(yàn)，教師在培訓(xùn)中扮演的是現(xiàn)成知識(shí)的消費(fèi)者角色，而這些知識(shí)未必符合他們的需要，致使教師們?nèi)狈⑴c培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性。因此，通過(guò)教師發(fā)展學(xué)校的教師培訓(xùn)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)讓教師參與到培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)的教與學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，只有這樣才能把教師的培訓(xùn)活動(dòng)引向深入，收到較好的培訓(xùn)效果。

第二，注重培訓(xùn)資源的合理搭配。一方面，教師的經(jīng)歷，本身就成為了他們進(jìn)行各種培訓(xùn)活動(dòng)的資源，他們積累的經(jīng)驗(yàn)會(huì)為他們?cè)诮邮苄抡n程理念及技能訓(xùn)練中賦予更豐富的內(nèi)涵；一方面，在教師的培訓(xùn)中，我們要注重培訓(xùn)方法上的合理運(yùn)用，應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐培訓(xùn)和教師之間的相互培訓(xùn)。在培訓(xùn)的方法上，應(yīng)運(yùn)用討論和問(wèn)題解決訓(xùn)練等方法，開(kāi)發(fā)教師潛在的知識(shí)和技能；另外，在教師發(fā)展學(xué)校里，建立教師學(xué)習(xí)小組，小組的構(gòu)成應(yīng)注重教師的年齡段的合理搭配，老中青年教師進(jìn)行合理搭配。由于他們?cè)诒尘啊⑴d趣、能力以及培訓(xùn)風(fēng)格上的差異，既可以促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展，又可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

另外，我們要以一分為二的辨證觀點(diǎn)看待教師的經(jīng)驗(yàn)。教師過(guò)去積累的經(jīng)驗(yàn)為他們的培訓(xùn)提供了一種教育的資源，同時(shí)，也應(yīng)看到經(jīng)驗(yàn)積累的負(fù)面效應(yīng)，經(jīng)驗(yàn)積累多了往往容易形成定勢(shì)，不易接受新的觀念，在不得不接受新課程培訓(xùn)的情況下，導(dǎo)致被動(dòng)接受培訓(xùn)，成為教師培訓(xùn)的障礙。對(duì)于教師培訓(xùn)中，經(jīng)驗(yàn)的這種消極作用應(yīng)當(dāng)在教師的教與學(xué)的過(guò)程中得到重視。

2.培訓(xùn)應(yīng)扎根于教師的日常工作實(shí)踐

如果教師的培訓(xùn)脫離教師的日常工作，是在教學(xué)場(chǎng)所之外進(jìn)行的，內(nèi)容又是一些所謂的“通識(shí)”的教育理論知識(shí)，這種培訓(xùn)往往是低效的，理論知識(shí)往往不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，教學(xué)中遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)指導(dǎo)。新近的研究顯示，教師的培訓(xùn)有效與否更大程度上取決于是否提供了足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師學(xué)習(xí)運(yùn)用新理論有沒(méi)有給予現(xiàn)場(chǎng)的咨詢和指導(dǎo)。指望短期的培訓(xùn)能解決新課程培訓(xùn)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，而教師發(fā)展學(xué)校是根植于實(shí)踐、來(lái)自于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐，把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織。使教師確立“終身學(xué)習(xí)”、“全過(guò)程學(xué)習(xí)”等觀念，做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”。要通過(guò)多種途徑、多種方式，比如教學(xué)案例分析，編印課改專題學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展讀教育理論專著活動(dòng)等，引導(dǎo)教師了解國(guó)家新課程改革的政策，掌握課改的教育理論，緊跟新課程改革的步調(diào)。把學(xué)校辦成教師發(fā)展的搖籃，需要管理者引導(dǎo)教師用理性的大腦去分析、研究、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使教師獲得提升，得到發(fā)展。

3.重視教師專業(yè)團(tuán)體的建立

新課程培訓(xùn)應(yīng)鼓勵(lì)教師更多地交流與合作，形成良好的專業(yè)技術(shù)文化?！皩W(xué)習(xí)型”組織應(yīng)是教師專業(yè)團(tuán)體的一個(gè)核心特征。教師之間應(yīng)有更多的對(duì)專業(yè)實(shí)踐、適應(yīng)新課程的探討。教師發(fā)展學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要形成對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)，以此提高教師的與同事交流的機(jī)會(huì)，表達(dá)自己看法的能力，以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力。通過(guò)“全員學(xué)習(xí)”、“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念的確立，使學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也真正成為教師發(fā)展的場(chǎng)所。教師發(fā)展學(xué)校正是在實(shí)現(xiàn)著這一目標(biāo)。

4.加強(qiáng)與校外專家的合作

不能指望教師或?qū)＜遥ㄖ饕复髮W(xué)教師）獨(dú)自解決新課程改革中的所有問(wèn)題，兩者各有各的優(yōu)勢(shì)且互補(bǔ)。教師更了解教育實(shí)際，而校外專家研究探討課程改革的趨勢(shì)、理念和實(shí)例。在兩者之間加強(qiáng)合作對(duì)雙方都有益處。教師可以得到理論的指導(dǎo)并提高自己的研究能力；專家則可增加自己對(duì)實(shí)踐的了解。為此，中小學(xué)校可以與高校聯(lián)姻，與科研、教研機(jī)構(gòu)合作；可以組織教師與科研人員、教師與管理者的交流，形成共同的研究體。大學(xué)教師通過(guò)參加教師發(fā)展學(xué)校的工作，可以解決新課程理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，作為理論研究者的大學(xué)教師應(yīng)該為中小學(xué)教師提供理論指導(dǎo)或直接進(jìn)入中小學(xué)校與教師合作，和中小學(xué)教師一起進(jìn)行教科研活動(dòng)。新課程改革比任何時(shí)候都更加關(guān)注教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，關(guān)注中小學(xué)的教育教學(xué)改革，關(guān)注教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。大學(xué)教師走進(jìn)中小學(xué)課堂參加例行的教研、科研活動(dòng)，和中小學(xué)老師們一起探討課改的問(wèn)題，一起制定課改計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了課改理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)大學(xué)教師和中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展都有促進(jìn)作用。大學(xué)與中小學(xué)合作的前提是自愿的原則，中小學(xué)教師與大學(xué)教師雙方在合作中應(yīng)保持平等的地位。在合作研究的過(guò)程中，中小學(xué)教師渴望從理論研究者那里獲得直接的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的研究方法和技巧。而具備系統(tǒng)的教育理論的大學(xué)教師，通過(guò)和中小學(xué)教師一起解決在中小學(xué)課改中實(shí)際遇到的困惑，也可以使大學(xué)教師自身的教育理論得到發(fā)展，使之更具有可操作性和實(shí)踐意義。

5.建立以校為本的教研制度

以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是新課程教師培訓(xùn)的途徑之一。

教學(xué)研究對(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。通過(guò)建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，建立以校為本的教研制度，必須充分發(fā)揮學(xué)校、校長(zhǎng)、教師的作用。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造自由的學(xué)術(shù)氛圍，要尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師職業(yè)自信心，在新課程培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師機(jī)會(huì)，重視教師的研究，充分肯定和承認(rèn)教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師上出“自己的課”；建立以校為本的教研制度，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者，校長(zhǎng)要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，同教師一道認(rèn)真研究課程功能、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和課程建設(shè)能力，校長(zhǎng)要為教師參加教研和新課程培訓(xùn)提供條件支持，要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開(kāi)發(fā)的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)踐問(wèn)題，把教學(xué)實(shí)踐工作和教學(xué)研究融為一體。