以校為本的教研包含校本培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、課題研究和校本教研評(píng)價(jià)四個(gè)方面，校本培訓(xùn)是校本教研的條件；教育教學(xué)研究是校本教研的目的；課題研究是提升校本教研發(fā)展的層次；校本評(píng)價(jià)是推動(dòng)校本教研的動(dòng)力，四個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成。

1.校本培訓(xùn)

它是基于學(xué)校實(shí)際教師資源前提下，以反思、對(duì)話(huà)為特征，以理論為指導(dǎo)，反思自己和他人的教育教學(xué)行為，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，并在驗(yàn)證中獲取一種認(rèn)識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)以教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力為前提，主張“校本”和“人本”并重的價(jià)值觀念，把外部需求轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的需求，并主張一切規(guī)章制度具有人性化，體現(xiàn)人文情懷。校本培訓(xùn)要尊重教師的需求，切實(shí)使教師回歸到研究狀態(tài)，用研究的視角審視教育行為，用研究的態(tài)度從事教育，真正落實(shí)科研興校的目的。

①學(xué)科教研組在老教師指導(dǎo)團(tuán)和學(xué)?？剖业膮f(xié)助下，設(shè)計(jì)制定學(xué)科組發(fā)展規(guī)劃，提出切實(shí)可行，又為教師所接受的規(guī)范要求。

②學(xué)科教研組從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教師能力出發(fā)，基于教研組實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)全體成員的研究，確定大面積提高教學(xué)質(zhì)量，能促進(jìn)學(xué)生和教師身心健康和諧地發(fā)展，要在每個(gè)學(xué)期把教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題以課題的形式呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行研究，這就是“教研活動(dòng)課題化”。

③組織學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，教研組要引領(lǐng)教師始終站在學(xué)科發(fā)展的前沿，教研組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是一面旗幟，代表這個(gè)學(xué)校這個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)水平。教研組每月要組織教師學(xué)習(xí)兩篇文章，教師必須寫(xiě)出一篇心得，每月月底由教研組長(zhǎng)匯總，放入教研組評(píng)價(jià)檔案中，并保證向教科室提供兩篇以上的優(yōu)質(zhì)稿件。各年級(jí)教研成員對(duì)學(xué)科教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，責(zé)任分?jǐn)?，具體到人。教師的理論學(xué)習(xí)筆記作為量化評(píng)價(jià)教研組教研過(guò)程的一個(gè)方面。

④學(xué)科教研組內(nèi)確定優(yōu)秀教師與青年教師的“幫扶”工程，要把青年教師的成長(zhǎng)，優(yōu)秀教師的科研發(fā)展納入到學(xué)科教研組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)中，并依據(jù)教學(xué)績(jī)效和科研績(jī)效來(lái)評(píng)定教研組長(zhǎng)工作的優(yōu)劣，不要把結(jié)對(duì)子滯留在書(shū)面上，要把一學(xué)期優(yōu)秀教師指導(dǎo)的課、聽(tīng)課記錄，青年教師匯報(bào)課放在教研組考評(píng)檔案中。

⑤規(guī)范優(yōu)秀教師的示范課的質(zhì)量，強(qiáng)化“研究課”的實(shí)施過(guò)程，鼓勵(lì)青年教師多上、上好“匯報(bào)課”，要切實(shí)有效。

⑥深入開(kāi)展科研沙龍和理論講座。學(xué)校根據(jù)不同時(shí)期教學(xué)與管理的實(shí)際情況，定期或不定期地聘請(qǐng)教育專(zhuān)家、課程專(zhuān)家對(duì)我校教師進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于專(zhuān)家引領(lǐng)的講座，所有任課教師都必須參加學(xué)習(xí)。針對(duì)某一時(shí)期教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，采用交互式、個(gè)案研究和行動(dòng)研究的培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)向教育實(shí)踐的回歸，讓教師相互交流，思維相互碰撞，用理論引導(dǎo)實(shí)踐反思的層次，在實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展理論。

⑦強(qiáng)化與落實(shí)教學(xué)反思。教學(xué)反思作為校本培訓(xùn)的有效形式，是推動(dòng)校本教研發(fā)展的動(dòng)力之源，它要求進(jìn)行前瞻性分析，用來(lái)提高教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力的“教學(xué)前反思”；以提高教學(xué)的質(zhì)在教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行監(jiān)控的“教學(xué)中反思”；其次是使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化的“教學(xué)后反思”。通過(guò)反思能力的培養(yǎng)，提高教師教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力，使教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在反思過(guò)程中要求青年教師每周必須有一篇反思性的教學(xué)札記，任教新課程的所有教師每月必須有一篇可用來(lái)交流的教學(xué)反思札記。

2.教育教學(xué)研究

以校為本的教學(xué)研究是基于教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以課題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)教師為改進(jìn)教學(xué)行為而進(jìn)行研究，是為解決問(wèn)題而實(shí)踐。我們倡導(dǎo)在教育研究中實(shí)行“校本行動(dòng)研究”和“敘事研究”，教師之間有效合作，讓實(shí)踐與理論對(duì)話(huà)，行為與反思對(duì)話(huà)，提高校本教研的科學(xué)性、合理性和有效性。它包含：

新課程學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的研究；

教材教法的研究；

基于課堂教學(xué)模式的研究；

學(xué)習(xí)方法的研究；

提高課堂效益，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的研究。

教育教學(xué)研究是校本教研的目的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)使校本教研得以深化和發(fā)展，這是引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。我們既糾正以經(jīng)驗(yàn)代替理論的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)行為，更要反對(duì)把教學(xué)理論用作片面狹隘限定的實(shí)用操作主義，把理論操作化、技術(shù)化、形式功利化，急功近利、追求教育的短期效應(yīng)，校本教研倡導(dǎo)的是在理論指導(dǎo)下的把教育研究培養(yǎng)成教師日常的行為習(xí)慣，成為教師和學(xué)校相互促進(jìn)發(fā)展的潛質(zhì)。

3.課題研究

圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師發(fā)展的要求，基于教師資源現(xiàn)有狀況，圍繞學(xué)校確定的中心大課題，把教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題以課題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，形成子課題，通過(guò)科學(xué)論證形成實(shí)施研究的方案，從課程結(jié)構(gòu)、發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生狀況出發(fā)，分解出制約、影響教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧發(fā)展的因素，形成若干子課題進(jìn)行分類(lèi)研究，這是解決問(wèn)題的最好辦法，能使課題研究具有真實(shí)的價(jià)值。要堅(jiān)持全員參與性原則，通過(guò)課題研究來(lái)推動(dòng)教師的教學(xué)反思。

通過(guò)課題研究提高教師的教育教學(xué)水平，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，這是以校為本的教研主要形式，這樣能形成以校為本的教育理論，營(yíng)造出良好的學(xué)校文化和學(xué)校精神，培養(yǎng)一批教育教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的專(zhuān)家型和學(xué)者型的教師，在校本教研中涌現(xiàn)出一批有名氣的管理者和有發(fā)展特色的學(xué)生。

4.校本評(píng)價(jià)

以校為本的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的是發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體具有全元性，評(píng)價(jià)方式的多樣性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的過(guò)程性，重視評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的基礎(chǔ)差異，評(píng)價(jià)的目的不是分類(lèi)區(qū)別，而是為促進(jìn)發(fā)展進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)，雖然校本教研也是通過(guò)制度建設(shè)來(lái)約束、規(guī)范操作過(guò)程，但制度僅是評(píng)價(jià)指導(dǎo)的規(guī)則下限，它強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中注重人本性關(guān)懷，關(guān)注評(píng)價(jià)背后的人本情感需求，不要讓評(píng)價(jià)結(jié)果成為劃分等級(jí)差別的符號(hào)。

對(duì)教研組的評(píng)定從對(duì)象上是對(duì)學(xué)科組內(nèi)全體成員的教研行為、教研過(guò)程和教研績(jī)效的評(píng)定，既有顯性的評(píng)價(jià)也有隱性的測(cè)量。顯性評(píng)價(jià)主要包括教研的組織管理、教研的實(shí)施過(guò)程和教研績(jī)效。

①教研的組織與管理：它是教研活動(dòng)正常進(jìn)行、計(jì)劃落實(shí)的前提，主要包括每一學(xué)期的教研計(jì)劃、學(xué)期教研總結(jié)、教研組內(nèi)理論學(xué)習(xí)計(jì)劃、教師個(gè)人心得、傳幫帶結(jié)對(duì)子名單和教研記錄單。

②教研過(guò)程：是教研計(jì)劃具體落實(shí)操作的行為過(guò)程，是教研評(píng)定與指導(dǎo)的中心環(huán)節(jié)，它同時(shí)包含以下幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：

A.學(xué)科理論學(xué)習(xí)材料、教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料后的心得；

B.聽(tīng)課評(píng)課記錄；

C.執(zhí)教的公開(kāi)課、觀摩、研討課教案，及教研組對(duì)該課的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，授課教師的教學(xué)后記（或教學(xué)反思札記）。

③教研績(jī)效：是對(duì)教研效果認(rèn)定的終結(jié)性評(píng)價(jià)，它反映了教研組的整體教研能力，體現(xiàn)了教研過(guò)程的實(shí)效性，在推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上起著導(dǎo)向作用，它包括：教學(xué)技能評(píng)比，教學(xué)績(jī)效、學(xué)生評(píng)教和科研績(jī)效等幾個(gè)方面。

教研活動(dòng)能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施推動(dòng)教育思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的完善和教學(xué)技能的提高。通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師對(duì)自我教育行為進(jìn)行反思，勢(shì)必引起課堂教學(xué)效率、師生關(guān)系的改善，隨之而來(lái)的是教學(xué)質(zhì)量的提高，這就是所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

教學(xué)技能的評(píng)比著重是指校級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)能手（學(xué)科帶頭人）的評(píng)比、說(shuō)課、示范課和各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匯報(bào)與交流；教學(xué)績(jī)效的評(píng)比主要是指教師所任教班級(jí)完成指標(biāo)數(shù)與所在班級(jí)規(guī)定指標(biāo)數(shù)的比率，學(xué)校每學(xué)年要對(duì)各學(xué)科教研組進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生評(píng)教是評(píng)定教師的教育行為是否從學(xué)生實(shí)際要求出發(fā)，尊重教學(xué)實(shí)際，確定合理的教學(xué)起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程以人為本，關(guān)注個(gè)體的生命價(jià)值和心理需求，是衡量教師師德水平，是對(duì)真實(shí)教育理解的一種評(píng)定。加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)教師之間的相互評(píng)定，它能突顯學(xué)校教育文化的個(gè)性，成為學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展的根本，這將具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

科研績(jī)效是衡量教研組教研層次、教研能力、教研創(chuàng)新、教研行為可持續(xù)發(fā)展的重要方面，它包括課題研究、課題的應(yīng)用推廣和學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)性論文的發(fā)表。這些能提升教師的教育行為和發(fā)展的層次，能鼓勵(lì)教師對(duì)所從事的教育進(jìn)行前瞻性研究，提高教育的預(yù)見(jiàn)性，能對(duì)教育實(shí)踐行為不斷地糾正，能基于教學(xué)實(shí)際，圍繞所遇到的問(wèn)題為解決而進(jìn)行研究，教師能更好地關(guān)注教育的科學(xué)性，降低教育實(shí)踐的盲目低效性，能推動(dòng)整體的發(fā)展?？蒲谐蔀榻處熞环N自覺(jué)的教育行為，這也是學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)，這對(duì)于建設(shè)一支研究型的教師隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

評(píng)定教研組時(shí)，不僅看承擔(dān)課題的層次，更要看課題研究過(guò)程中的績(jī)效。通過(guò)這一個(gè)課題的研究與推廣，所帶動(dòng)參與研究的教師有多少？教學(xué)技能發(fā)展了多少？發(fā)展到什么層面？師生親和度提升了多少？它所承擔(dān)研究的課題是否從教學(xué)實(shí)際出發(fā)？是否符合學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃目標(biāo)？能解決實(shí)際教學(xué)中的什么問(wèn)題？在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)技能的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升上起了多大的作用？而不是看有無(wú)課題論證報(bào)告和虛假的結(jié)論，要用實(shí)際的績(jī)效來(lái)衡量課題是否有繼續(xù)研究和存在的必要性。

教研組每學(xué)年在省級(jí)以上學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了多少篇學(xué)術(shù)論文，參編了多少學(xué)術(shù)著作，是衡量教研實(shí)效和能力的最好佐證。從學(xué)校調(diào)研情況看，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)資源實(shí)際進(jìn)行有意義、有實(shí)效地編寫(xiě)講義和教輔書(shū)，而不是在商業(yè)利益驅(qū)動(dòng)下的編寫(xiě)行為，這種結(jié)果不能作為科研的一部分。科研績(jī)效反映了教研組長(zhǎng)的教研管理和教研策略的管理水平，它的實(shí)施將對(duì)于推動(dòng)學(xué)?？蒲械恼w發(fā)展，加大學(xué)校學(xué)術(shù)研究氛圍的建設(shè)，提高辦學(xué)層次起決定性作用。教師一旦進(jìn)入研究的境地，他會(huì)從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方式的設(shè)定，教學(xué)媒體的選用上都會(huì)從學(xué)生真實(shí)的需求出發(fā)，用一種科學(xué)、理性的態(tài)度對(duì)待所從事的教學(xué)，使教師從“教材復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造性使用教材的建設(shè)者”，教師的教育行為增加了更多的創(chuàng)造，自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后反思和調(diào)整，使教學(xué)更貼近于真實(shí)的教育，我們的教育將減少更多的功利，降低更多的內(nèi)耗，教育將真實(shí)地實(shí)現(xiàn)人本性關(guān)愛(ài)，這將成為推動(dòng)學(xué)校資源不斷發(fā)展的動(dòng)力，因此，實(shí)施校本教研的過(guò)程性評(píng)價(jià)，避免為甄別而評(píng)價(jià)，這將有利于提高教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，把壓制性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為文化性管理，我們的教育才能真正尊重教學(xué)實(shí)踐的合理性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，建設(shè)一支研究性、思考性和反思型的教學(xué)文化。

為擺脫為文而文，過(guò)分注重科研績(jī)效的片面思想，要引導(dǎo)教師注重科研績(jī)效的實(shí)效性，要反對(duì)從一種理論假設(shè)到另一種理論假定的“空對(duì)空”研究方式，這不但不能推動(dòng)我校的科研建設(shè)，為全面提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，相反它還助長(zhǎng)了一種虛假、浮夸的研究風(fēng)氣，使教學(xué)研究“目中無(wú)人”，研究不分對(duì)象，不從實(shí)際出發(fā)，而教師自身還感到“高處不勝寒”、“曲高和寡”的不正確思想，因此，中小學(xué)科研工作一開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)有明確的定位，要從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，為解決課堂效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，突出教研是為適應(yīng)、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程賦予內(nèi)心的情感體驗(yàn)為研究目的，激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)生活的理解感悟而服務(wù)的，不是為撰寫(xiě)論文，提供創(chuàng)作素材進(jìn)行研究。在實(shí)施的過(guò)程中要根據(jù)對(duì)象的認(rèn)知水準(zhǔn)，經(jīng)驗(yàn)的多少來(lái)確定合適的教學(xué)起點(diǎn)；依據(jù)學(xué)生心理需求，確定合適的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段。中小學(xué)教學(xué)研究畢竟不是理論創(chuàng)新的研究，它的對(duì)象是教學(xué)實(shí)踐，必須服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，才有進(jìn)一步發(fā)展的可能。一切游離于教學(xué)以外的研究是無(wú)效的研究，教師也只有通過(guò)這樣的教學(xué)研究才能對(duì)自己或他人的教育行為進(jìn)行反思，才有助于進(jìn)一步的發(fā)展，這就是基礎(chǔ)教育階段對(duì)中小學(xué)教育科研的明確定位。

因此，我們?cè)谧⒅亟處熆蒲锌?jī)效的同時(shí)，更多把研究的成果與教師教學(xué)實(shí)績(jī)聯(lián)系在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。