我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)人口的70%，關(guān)注課程改革，就必須要關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的課程改革。農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施課程改革實(shí)驗(yàn)中，所有的學(xué)校，所有的教師都面臨一個(gè)共同的問(wèn)題——如何理解和把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。因?yàn)檎n程的最終實(shí)施者是教師，要解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是對(duì)教師的培訓(xùn)。因此，認(rèn)清當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題，如何把學(xué)校構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，怎樣才能建立以校為本的培訓(xùn)模式，是當(dāng)前課程改革中一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

現(xiàn)狀分析

農(nóng)村中小學(xué)在校本培訓(xùn)方面存在的一些現(xiàn)象令人十分擔(dān)憂(yōu)，概括起來(lái)有如下兩個(gè)方面：

學(xué)校方面：一是學(xué)校校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不明確，只抓學(xué)生管理和教學(xué)質(zhì)量，把教師校本培訓(xùn)不納入學(xué)校的重心工作來(lái)抓。二是受農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件因素的限制，缺乏必要的培訓(xùn)基地（學(xué)習(xí)室，閱覽室等）和培訓(xùn)設(shè)施（資料室，網(wǎng)絡(luò)教室等）。三是缺少一定數(shù)量的指導(dǎo)教師。四是由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的短缺，能維持好正常的教學(xué)開(kāi)支都有困難，很難保證教師校本培訓(xùn)。五是有的學(xué)校受上級(jí)的壓力，將校本培訓(xùn)做成了走過(guò)場(chǎng)，搞形式主義。每周利用一定時(shí)間，召集全校教師，由分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)讀兩篇關(guān)于課改的理論文章，學(xué)一學(xué)培訓(xùn)文件，并要求教師們做好學(xué)習(xí)筆記上交備查。

教師方面：一是思想僵化。這類(lèi)教師一般是年齡偏大，很少參與培訓(xùn)，缺乏自學(xué)、教研能力和必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們大多是知識(shí)老化，精神不振，工作消極。二是敷衍了事。這類(lèi)教師馬虎應(yīng)付教學(xué)，經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)。工作上只求過(guò)得去，不求過(guò)得硬，做一天和尚撞一天鐘，管它春夏與秋冬。三是高學(xué)歷低能力。農(nóng)村中小學(xué)教師很少是正規(guī)院校畢業(yè)的，大多是“民轉(zhuǎn)公”教師，后來(lái)雖然通過(guò)函授取得了專(zhuān)科、本科文憑，但實(shí)際的教學(xué)基本功普遍偏低，教學(xué)呆板，知識(shí)不夠全面，他們習(xí)慣了應(yīng)試教育，只會(huì)時(shí)間加汗水地擂質(zhì)量。

以上各種現(xiàn)狀，是制約農(nóng)村中小學(xué)課改的頑癥，必須通過(guò)校本培訓(xùn)加以解決。

對(duì)策研究

校本培訓(xùn)是建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要途徑，是全面提高教師教育教學(xué)能力，整體提升教師綜合素質(zhì)的重要形式，是解決以上問(wèn)題的有效手段。我們要根據(jù)學(xué)校和教師自身發(fā)展的要求，采取以教師任職學(xué)校為重要陣地，扎實(shí)有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)工作。校本培訓(xùn)的基本做法是以課例為載體，以問(wèn)題為中心，以研討為主要形式，引導(dǎo)教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。一般說(shuō)來(lái)，校本培訓(xùn)有理論學(xué)習(xí)式、研究交流式、案例分析式、課題研究式、問(wèn)題診斷式、專(zhuān)題講座式、自修反思式、示范模仿式、遠(yuǎn)程教育式、區(qū)域合作式，但結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)支小，周期短，見(jiàn)效快的方式有以下幾種：

理論學(xué)習(xí)式：這種方式是以理論學(xué)習(xí)為主體，目的是幫助教師掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并逐步形成用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的自覺(jué)性和基本的實(shí)踐分析策略。理論學(xué)習(xí)式的一般步驟是：確立學(xué)習(xí)主題，收集學(xué)習(xí)資料、展開(kāi)實(shí)例分析、提出建議。一個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)期所確立的學(xué)習(xí)主題不要過(guò)多，一二個(gè)就行，重在將理論學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。如確立“研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科課程中的滲透”、“新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變”等，主題確立以后，再根據(jù)所設(shè)計(jì)的主題，收集相關(guān)的資料，組織老師們進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后，再制定實(shí)施計(jì)劃，圍繞主題深入課堂，實(shí)際操作，看教師將理論運(yùn)用于實(shí)踐中的情況，并提出整改意見(jiàn)，使之有利于先進(jìn)理論的掌握，有利于課堂教學(xué)能力的提高。

研究交流式：通常是以學(xué)科教研組為單位，組織經(jīng)常性的集體備課、說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)，充分利用本校教師資源，共同研究教學(xué)中的問(wèn)題，旨在幫助教師把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)能力。我校每個(gè)星期都拿出一上午或一下午的時(shí)間，供每個(gè)備課組搞集體備課。老師們根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在一起討論每一單元、每一章節(jié)或每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課堂教學(xué)程序，然后形成教案，發(fā)給每個(gè)老師。老師也可以根據(jù)本班的實(shí)際情況在教案旁附加內(nèi)容。教案擬定后，再組織老師上課、評(píng)課，提出修改意見(jiàn)，完善教案，一學(xué)期后，將這些教案裝訂成冊(cè)，便于以后能更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。就這樣，老師們?cè)诜磸?fù)的備課、評(píng)課、交流反思之中教學(xué)能力不斷提高。

問(wèn)題診斷式：針對(duì)教育教學(xué)中的共性的問(wèn)題和教學(xué)中重點(diǎn)疑難問(wèn)題或?qū)W科遇到的突出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)綜合歸類(lèi)，形成問(wèn)題議題，組織教師集體會(huì)診，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教師在這一過(guò)程中理論得到提升，同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力。診斷分為綜合診斷和學(xué)科診斷。問(wèn)題診斷一般包括六個(gè)步驟：形成問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、對(duì)話(huà)交流、形成報(bào)告、開(kāi)出“處方”。我校要求老師隨時(shí)記錄下在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如“這種最簡(jiǎn)單的題目通過(guò)反復(fù)講解后為什么還是做錯(cuò)”、“例題講了后學(xué)生不能觸類(lèi)旁通”、“‘而’字用法學(xué)生難以辨別”、“抽象類(lèi)的作文題學(xué)生寫(xiě)起來(lái)很虛”等，一段時(shí)間后，在教研組的組織下，老師將所遇的問(wèn)題擺出來(lái)，綜合歸類(lèi)，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行自主理論學(xué)習(xí)，之后，對(duì)那些較突出的問(wèn)題，再組織老師進(jìn)行課堂觀(guān)摩、課后對(duì)話(huà)交流，提出建議，最后達(dá)成共識(shí)，給問(wèn)題開(kāi)出有效的“處方”，從而有力地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

自修反思式：它是指教師在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策、以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。該模式強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性，也是校本培訓(xùn)中最為常見(jiàn)的一種方式。以前每學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校都要求老師寫(xiě)一篇總結(jié)，老師們也是應(yīng)付形式，交差了事?，F(xiàn)在學(xué)校一改以前這種走過(guò)場(chǎng)的形式，每學(xué)期有兩次大型的課堂教學(xué)反思活動(dòng)，一是期中，二是期末，要求老師根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)際，把教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、所得寫(xiě)成論文進(jìn)行交流，對(duì)于優(yōu)秀論文學(xué)校再向雜志社推薦。除了學(xué)校組織的反思活動(dòng)外，老師也可自己進(jìn)行反思，一來(lái)它可以檢查教學(xué)情況，二來(lái)能有效地提高自己的課堂教學(xué)水平。近幾年來(lái)，我校老師的反思論文已有31篇在國(guó)家、省、市級(jí)刊物上發(fā)表。

以上方式的運(yùn)用，除了要學(xué)校精心組織外，還有兩點(diǎn)要注意。一是時(shí)間上的保證。如我校每周給每個(gè)備課組半天時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)（這半天該備課組的老師都沒(méi)安排課）；二是嚴(yán)格考評(píng)、考核。如我校每個(gè)組有專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展，將老師們參與活動(dòng)的情況作記載，把這些與老師全年的目標(biāo)掛鉤，并且作為老師晉級(jí)、評(píng)先、表模的重要依據(jù)。