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        讓書聲充滿課堂書

        2014-02-24 08:31:44褚福蘭
        科技視界 2014年11期
        關(guān)鍵詞:語感感情文本

        褚福蘭

        (巨野縣十二中學(xué),山東 巨野274900)

        語文改革浪潮迭起,變換多端。其實(shí)“萬遍不離其宗”,當(dāng)我們把這些分析之后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文改革這仍然是圍繞工具性和人文性這兩個(gè)基本性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”基本能力,根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確使用祖國語言文字的能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù),朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié),朗讀教學(xué)也是教學(xué)中的一個(gè)基本目標(biāo)。

        1 曾經(jīng)何時(shí),朗讀教學(xué)這一基本目標(biāo)在教學(xué)中已經(jīng)缺失了

        筆者曾注意到,無論公開課還是常規(guī)課堂,盡管都有著明確具體的教學(xué)目標(biāo),使用了靈活多變的教學(xué)方法,但很少有把朗讀定為教學(xué)目標(biāo)的,朗讀訓(xùn)練少之又少。有的只是匆忙的感知一下文本,便進(jìn)入文本研習(xí)階段了,雖然也有讀書活動(dòng),但只是完成其它教學(xué)目標(biāo)而不是朗讀目標(biāo)。而教學(xué)過程中的形象朗讀也成了教師展示自己的手段,學(xué)生朗讀卻被忽視了。

        課改之后,在《課程標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)一的前提下,各種版本教材紛出,打破了人教版一統(tǒng)天下的就局面,可謂百花齊放,異彩紛呈。僅筆者所在省區(qū)據(jù)說就有幾種,其可圈可點(diǎn)之處也無須多言。而且也很難找到專門訓(xùn)練朗讀的教材,這恐怕也是教材編寫者不愿看到的吧。

        朗讀目標(biāo)的缺失直接影響了學(xué)生的朗讀能力,盡管他們?cè)诔孔x中也大聲地讀書,卻收效甚微。有的學(xué)生能很熟練地背出文章,卻無法把文章誦讀出來。甚至有的學(xué)生學(xué)了十幾年語文也不能正確地讀出一篇文章來。

        2 朗讀,是一種技巧,是一種能力,要做到“眼到口到心到”

        在中學(xué)語文教法中,朗讀分為三層:正確朗讀,流利朗讀,有感情朗讀。正確朗讀是最基本的要求,有感情朗讀是朗讀的最高要求,也是朗讀的最高境界?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出,讓學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”,要讓學(xué)生在“誦讀實(shí)踐中增加積累,加深體驗(yàn)和感悟”。朗讀其實(shí)就是對(duì)文字的觸摸和把玩,有感情朗讀就是把視覺文字轉(zhuǎn)為聽覺語言的一個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)。

        在古代教學(xué)中,朗讀被放在至關(guān)重要的地位。教師幫助學(xué)生讀字讀句和做示范朗讀,其余便是“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”了。現(xiàn)代魯迅指出“中國文字有三美,意美以感心,一也;育美以感耳,二也;形美以感目,三也?!倍首x能將這三者和諧統(tǒng)一起來。當(dāng)代上海的一位特級(jí)教師在給學(xué)生上《藥》一課時(shí),朗讀一遍文本,讓學(xué)生談出自己的感受,并認(rèn)為學(xué)生學(xué)到了東西。如果能夠指導(dǎo)學(xué)生能夠朗讀出來,其理解感悟就會(huì)更加深刻,學(xué)到的東西也會(huì)更多。

        3 朗讀在我們的教學(xué)中有著舉足輕重的作用

        朗讀訓(xùn)練有利于形成良好的語感。眾所周知,語感是語言運(yùn)應(yīng)中的高境界,不須要系統(tǒng)的語言知識(shí)體系。它和語言實(shí)踐密不可分的。而朗讀是語言實(shí)踐的基礎(chǔ),沒有成套成篇朗讀訓(xùn)練做基礎(chǔ),要形成良好的語感就如同沙上建塔一樣。

        朗讀是閱讀教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。無論傳統(tǒng)教學(xué),還是現(xiàn)代教學(xué),都要對(duì)文本進(jìn)行感知,而朗讀是感知文本的最好方法。它可以使學(xué)生更好的感知文本,體悟文本,從而把握文本,使學(xué)生的閱讀能力得以提高。像文學(xué)類文本可以通過朗讀把握作品,例如散文《荷塘月色》詩歌《沁園春·長沙》就可通過朗讀體悟作者的思想情感,達(dá)到對(duì)文學(xué)當(dāng)中審美境界的追求。說明文《南州六月荔枝丹》可以通過朗讀理清文章思路,把握說明順序。

        朗讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。興趣是最好的老師,根據(jù)筆者了解,很多學(xué)生對(duì)語文根本不趕興趣,把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。其實(shí)這是沒有把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生造成的,指導(dǎo)學(xué)生朗讀就是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀,去感悟。當(dāng)學(xué)生能夠有感情地朗讀一篇文章后,就會(huì)獲得一種成功感,自然還要試著去讀更多的文章,進(jìn)而激發(fā)他學(xué)習(xí)語文的興趣。

        朗讀在語文學(xué)習(xí)中意義重大,而朗讀目標(biāo)的缺失給學(xué)生學(xué)語文造成了很大的不良影響。這要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中,把“朗讀是教學(xué)中最基本的要求”的觀念樹立起來,讓課堂充滿朗朗的讀書聲。

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