夏心軍

隨著我國教師專業(yè)化的發(fā)展，建構科學的教師評價體系，實現教師評價科學化已成為教育界關注的熱點問題。筆者認為，教師工作具有其獨特性，必須改進傳統的教師評價模式，遵循教師工作的特點，完善教師評價的各個環(huán)節(jié)，推進教師隊伍整體素質的提高。

一、教師評價的目標。

教師評價目前是學校管理者和教育行政部門掌握一線教師的工作成績、工作表現，加強學校教學工作宏觀調控的手段。這種教師評價，目的僅滿足于判斷教師做了什么、做得好不好，對教師評價過于看重控制"，忽視了教師工作中的主觀能動性，把教師作為一個被管理者進行居高臨下”的評價，對教師缺乏信任和尊重，往往使教師的積極性受挫，這對教師專業(yè)水平的發(fā)展是不利的。

教師評價目標必須堅持教師的專業(yè)化發(fā)展。從詞源上看，評價”的拉丁文原意是指強化”（to strengthen ）與賦予權力”（to empower），就是說，評價的目標不是為了證明，而是為了改進”斯塔弗爾比姆）， .教師評價的根本目標是促進教師的專業(yè)化發(fā)展。堅持以教師專業(yè)化發(fā)展為目標的評價倡導把評價作為一種手段，確定教師個人發(fā)展的方向，制定教師個人發(fā)展的目標，激發(fā)教師自我完善的需求，為他們提供進修提高和自我發(fā)展的機會，提高其履行工作職責的能力和水平，激發(fā)教師做一個具有現代教育思想、適應現代教育發(fā)展和社會發(fā)展的現代人，從而促進教師和學校的發(fā)展。堅持教師專業(yè)化發(fā)展為目標的評價倡導把評價作為一個過程，通過借鑒現代人本主義的思想內核，以追求教育效益為中心，激發(fā)教師工作的內驅力，發(fā)展教師的教育個性，將學校的發(fā)展目標轉化為教師自身的發(fā)展目標，為教師的工作指明努力的方向，從而提高教師的教學水平，實現教師的發(fā)展需求，促進教師綜合素質的提高。

二、教師評價的標準。

長期以來，教師評價受應試教育的影響，很多學校把學生的考試成績作為評價教師的惟一標準。這種評價標準將教師的教育教學效果簡化為學生的考試分數和升學率，使得教師和學生的人際關系過于功利化，教師僅僅注重學生的學習成績，而對學生的思想品德、個性、人格等的發(fā)展不夠重視。在利益驅動之下，學習好的學生在教師眼里就是好學生，能提高學生學習成績的教師就是好教師，師生之間的關系都是建立在學生考分的基礎之上，使得教師評價缺乏應有的教育影響力和調節(jié)、改進作用。

教師評價標準必須尊重教師的差異，實現多層次標準。教師工作過程是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統，單一的評價標準會給教師工作帶來負面影響。評價標準既要強調統一、客觀的標準，又要重視教師在發(fā)展過程中的差異，根據教師成長的規(guī)律，對不同發(fā)展階段和背景的教師，其評價的標準要有一定的層次性和多樣性，使每一位教師既要遵循基本的思想、觀念、言語和行為方面的要求，又能根據實際情況確定達到標準的具體方式、時間和途徑。這樣的評價標準既能面向大多數教師，又可以通過個體標準”來鞭策教師積極挖掘自身的潛能。

三、教師評價的內容。

目前的教師評價片面強調對教學工作的評價，總是圍繞課堂教學、教學態(tài)度、教學效果等進行評價，并以達到教學目標為指南，對教師與教師集體的關系以及師生關系問題，教師整個工作周期的發(fā)展態(tài)勢等方面的評價都被弱化，對教師評價的內容集中于短期的教育行為，忽視教師工作的系統性這一特征，使得評價的內容過于片面、缺乏實際的指導價值。

教師評價內容設計應旨在促進教師素質的全面發(fā)展。教師評價的內容，應以教師發(fā)展為基點，包括教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科研能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度以及教育教學特殊能力等諸方面，客觀反映教師在工作和發(fā)展中的需求，發(fā)掘其潛能。隨著人們對教育評價目標和功能認識的不斷深化，教師評價的內容也日益全面，不僅要評價教師的教，而且要評價教師的德;不僅要評價教育活動的結果，而且要評價教育活動的過程;不僅要評價教師在知識、技能、智力和能力等認知方面的素質，而且要評價情感.意志、個性、人格等非認知因素。通過評價，發(fā)展教師的自我認識、自我評價、自我完善的良好心理品質和健全的個性，幫助他們認識自我.建立自信，促進教師在已有水平上的全面發(fā)展。

四、教師評價的方式。

目前，教師評價方式過于單一。教師評價活動的主體主要是學?；蚪逃姓块T的管理人員，作為評價對象的教師則完全處于被動的地位。這種教師評價不符合教師勞動的特點，教師的創(chuàng)造激情受到了壓抑。教師評價的手段也過于單一，只有師生座談會、調查問卷等方法，使教師評價流于形式。評價的指標過于強調量化評價，過于追求科學性"和精確性"，忽視了教師工作的復雜性，對教師的發(fā)展是不利的。

教師評價方式必須建構全員參與的開放模式。全員參與的教師評價模式，既有教育行政領導的教育性評價，還包括同行的形成性測評、學生的層次性評教、教師自己的反思性自評以及家長和社區(qū)的動態(tài)性評價，使得教師評價不僅是教育行政部門和學校的工作，也是教師自己以及相關人群的事情，大家都能從教育實際出發(fā)進行客觀的評價。這種評價一方面可以從多個層面、多個視角對教師工作、人格進行更全面.更客觀.更科學的評價。另一方面，教師由原先的評價對象成為評價主體，處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現了他們在教育評價活動中的主體地位，這有利于教師不斷對自己的教育活動和學習活動進行反思，從而進行自我調控、自我完善。教師評價的手段可以是多樣的，背靠背式的座談會、學生的開放性調查問卷、教師的自我評價、同行的教育認可以及專題調查，能夠使定性和定量評價相結合，使教師評價能充分體現每一位教師的教育個性，幫助教師不斷進行教育反思，提高教師評價的效益。