劉吉林 王坦

（續(xù)上期）

三、交往訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和社交技能。

辯證唯物主義認(rèn)為，交往是人的基本存在方式之一，是個性形成和活動的因素。學(xué)校作為一個社會性群體，師生間、生生間的社會交往能夠促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會，特別是生活在學(xué)校群體中的學(xué)生更需要交往，因?yàn)椋和瑢W(xué)提供的經(jīng)驗(yàn)，通常容易被接受;同學(xué)間的交往活動，能使學(xué)生理解社會角色規(guī)范，有效地培養(yǎng)規(guī)范意識、任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神;同學(xué)問的交往，還可以使學(xué)生產(chǎn)生群體的歸屬感、認(rèn)同感，學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價他人，尤其是在獨(dú)生子女的特殊環(huán)境中，更有助于克服以自我為中心的傾向，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的自我意識和臺群、利他的社交品質(zhì)及眾多社交技能。

合作學(xué)習(xí)追求均衡地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能上的目標(biāo)。特別是，它把社交技能作為一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不像我們以往的教學(xué)那樣，只重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)。但是，這一點(diǎn)恰恰很容易被忽略，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)小組剛組建時，學(xué)生往往具有很強(qiáng)的合作愿望，而經(jīng)過一段時間之后，則變得興趣全無，應(yīng)付了事。

據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)生普遍缺乏合作意識與社交技能。主要表現(xiàn)在：小組討論時，不善于傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，而只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會：小組在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好的同學(xué)成了小“權(quán)威”，特別是瞧不起學(xué)習(xí)困難的同學(xué);以自我為中心，不關(guān)心周圍的人和事;在小組間進(jìn)行競爭時，缺乏群體精神，將小組內(nèi)認(rèn)為妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外;小組活動沒有明確的活動程序及策略安排，比賽競爭失敗后互相指責(zé)、埋怨。究其原因，就是學(xué)生不會合作，缺乏合作所必需的、基本的社交技能。所以，在組建臺作學(xué)習(xí)小組的過程中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行社交技能訓(xùn)練，使其熟練掌握。這不僅對合作學(xué)習(xí)意義重大，對學(xué)生今后的發(fā)展及事業(yè)的成功也是至關(guān)重要的。

在合作學(xué)習(xí)中，一般來說，學(xué)生需掌握三種類型的社交技能：一是組成小組的技能，包括向他人打招呼問候、介紹自己、介紹別人等;二是小組活動的基本技能，如表達(dá)感謝、對別人感謝的回應(yīng)、注意傾聽他人談話、鼓勵他人參與、用幽默活躍氣氛等;三是交流思想的技能，包括提建議、對別人建議的應(yīng)答、詢問原因、說明原因、有禮貌地表示不贊同、對別人不贊同意見的應(yīng)答、說服他人等。

教師應(yīng)由易到難讓學(xué)生掌握這些基本技能。首先，教師可結(jié)合生活中的事例或小組活動中出現(xiàn)的社交問題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)社交技能的必要性和它的價值所在，其次，教師應(yīng)與學(xué)生一起討論各項(xiàng)社交技能的具體表現(xiàn)，如對“注意傾聽他人談話”這一技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生羅列出許多具體的行為指標(biāo)，像“應(yīng)該看著講話人”、“用點(diǎn)頭、皺眉等行動來表示正在傾聽”、“用‘嗯、‘對等詞語來應(yīng)對講話者”、“簡要記錄講話的要點(diǎn)”等，這樣，學(xué)生就能清楚地知道自己應(yīng)當(dāng)怎樣去傾聽別人講話，怎樣判斷別人是否在傾聽自己的講話，這比籠統(tǒng)地要求學(xué)生“認(rèn)真聽”、“專心聽”更能有效地影響學(xué)生的行為。再次，教師要提供機(jī)會，讓學(xué)生在課堂的小組活動中使用特定的社交技能，并提供及時的反饋，以便學(xué)生不斷改進(jìn)。最后，教師要鼓勵學(xué)生在平時的校園活動和社會生活中有意識地練習(xí)使用特定的社交技能，如向提供幫助的人表達(dá)感謝、對別人的講話進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價等。

四、教師參與合作過程，建立新型的師生關(guān)系。

當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)，多半還是老師指揮一切，大包大攬，學(xué)生的所謂“合作”只是一堂課中老師指揮的短暫表演而已。這都曲解了合作學(xué)習(xí)的真諦。從合作學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，我們可以看到，學(xué)生顯然應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的主體，教師則應(yīng)以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，師生關(guān)系會因這種教學(xué)形式而發(fā)生變化。很多情況下，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А?，更是他們學(xué)習(xí)的“伙伴”。

把課堂的舞臺留給學(xué)生，并不意味著教師可以無所事事了。相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，教師要對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。教師要對小組中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情形做到心中有數(shù)，以此判斷小組合作成功與否，并將結(jié)果反饋給各個小組的每一個成員，讓每個人都感到自己與其他人成功合作學(xué)習(xí)的重要性，也知道誰需要支持、鼓勵和幫助。

由于中小學(xué)教師多數(shù)是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，所以普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧。這導(dǎo)致教師無法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生開展臺作學(xué)習(xí)活動，也不能為學(xué)生的合作提供有針對性的指導(dǎo)，只能簡單地要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行活動，而這種單調(diào)的、形式化的活動很難激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，也就無法調(diào)動學(xué)生的參與積極性。因此，要使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會合作學(xué)習(xí)，有意識地提高自己的合作能力與技巧。

五、“基礎(chǔ)分”與“提高分”，不求人人成功，但求人人進(jìn)步。

過去，教師通常是按照分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，看每一個學(xué)生在全體學(xué)生中的名次，以此作為衡量學(xué)生成績優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)。在這種評價方式中，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。在合作學(xué)習(xí)中，引入了“基礎(chǔ)分”（指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分）和“提高分”（指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度）。這是合作學(xué)習(xí)中一個非常有特色的評價方法。學(xué)生只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時，合作學(xué)習(xí)還把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，這樣就把個人之間的競爭變成了小組之間的競爭，形成了“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達(dá)標(biāo)。

能否用好評價機(jī)制，是合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。從評價方式看，合作學(xué)習(xí)中有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結(jié)合。其中，小組自評非常重要，它是對在小組活動的某一時期內(nèi)，哪些小組成員的活動有益或無益，哪些活動需要改進(jìn)的一種反思，其目的是提高小組在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)中的有效性。合作學(xué)習(xí)的評價方式還可分為過程評價與結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。通過上述多元評價，可以鑒別、評定學(xué)生的參與行為和效果，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)：可以引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在合作中不斷地進(jìn)行“碰撞、對接、融合”;可以使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作的積極性。

總之，合作學(xué)習(xí)追求的是教學(xué)中生生間、師生間的合作交往、民主平等、和諧融洽、相互信任、積極參與、共同提高。更重要的是，合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。只有真正理解和把握合作學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的各種基本策略，才能逐步走向真正有效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和社會化進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。