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        一節(jié)好課的反思

        2004-06-12 09:29:04元延花
        人民教育 2004年10期
        關(guān)鍵詞:梵高激情情感

        元延花

        教學(xué)現(xiàn)場:表情泄露了秘密

        當(dāng)我又一次拿起《梵高傳》,翻動那一幅幅絢麗的彩頁一絲絲的苦澀便涌上心頭。那節(jié)《梵高傳》<節(jié)選)成了我永難釋懷的心結(jié)。

        從小沒有受到多少美術(shù)熏陶的我,對那些五顏六色的色彩卻情有獨(dú)鐘。我崇拜那些用普通的顏色就能把世界美麗的瞬間變成一幅幅優(yōu)美圖畫,讓美永駐人間的畫家。開學(xué)伊始,看到了教材中選取了荷蘭后期印象派畫家梵高的傳記(節(jié)選),我激動異常。這位富有傳奇色彩的畫家,在短短的十年(真正作畫的時間)中留給人類的是無盡的藝術(shù)享受。我迫不及待地找到了《梵高傳》如饑似渴地讀起來。如果說閱讀伊始是為了好奇,那么讀完時我已被梵高所深深折服。幾天幾夜地廢寢忘食,我沉浸于梵高的世界中,被他的激情所感染,被他的色彩所吸引,為他對繪畫藝術(shù)的執(zhí)著而嘆服,為他的英年早逝而扼腕……隨之而來的便是急切地想把自己的感動告訴給學(xué)生。

        早早的,我便開始收集關(guān)于梵高的資料。為了讓學(xué)生能夠更好地理解梵高、徜徉于梵高的藝術(shù)作品中,得到藝術(shù)的熏陶,我精心制作了多媒體課件:從素材的選擇、色彩的搭配音樂的配置,到背景的設(shè)計(jì)、字體的運(yùn)用……甚至小小的鏈接符號都要達(dá)到與整體色彩、風(fēng)格的諧調(diào)。冥冥中好像梵高的那雙執(zhí)著的眼睛在注視著這一切,讓我來不得半點(diǎn)疏忽。我傾盡了自己的心血,調(diào)動了自己所有的藝術(shù)感知能力,終于在“制作——推翻——制作”中,精美的《梵高傳》課件制成了。當(dāng)我點(diǎn)擊“播放",《梵高傳)的教學(xué)設(shè)想.教學(xué)環(huán)節(jié)在一幅幅精美的畫面中巧妙地被連接起來時,淚水悄悄地模糊了我的雙眼。這不僅僅是為了自己多少個日日夜夜的精心構(gòu)思.制作,更多的是為了梵高??墒?,我的學(xué)生能像我這樣激動與激情滿懷嗎?多年來,我探索、實(shí)踐的“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力”的實(shí)驗(yàn)已小有成績。但這一次加入了多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段,學(xué)生能將閱讀思考、質(zhì)疑、欣賞有機(jī)地融合在一起,圓滿地完成教學(xué)任務(wù)嗎?能夠像我一樣被梵高的激情一生所感動而點(diǎn)燃起對生活的激情嗎?從某種意義上講,對于這節(jié)課的教學(xué),我更看重的是學(xué)生對生活的態(tài)度,對生命的理解。

        余下的日子,我一邊上課一邊思考著如何讓學(xué)生在短短的40分鐘里最大限度地獲得更多的信息,獲得更多的感受。學(xué)生對生活、對生命意義的理解也許需要漫長的過程,但也許只需一刻的頓悟。我希望學(xué)生能通過對名家的學(xué)習(xí),通過教師的引導(dǎo),盡早地完成這一過程。在一遍遍演示、調(diào)整課件時,我的眼睛突然一亮——梵高的《向日葵》那熱烈的色彩、奔放的感情一下子讓我找到了切人點(diǎn)。對,就從讓學(xué)生感受《向日葵》人手,讓學(xué)生感受梵高的激情,進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。

        上課的日子終于到了,我也如梵高般達(dá)到了癲狂的狀態(tài)?!断蛉湛饭黄鸬搅诵Ч瑢W(xué)生的探究熱情被激發(fā)起來了。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,我先帶他們“初識梵高”,讓學(xué)生交流課前收集的關(guān)于梵高的資料,了解梵高的生平。而后,我們進(jìn)人到“走進(jìn)梵高”階段,通過對兩個問題的理解,整體感知課文的內(nèi)容。"解讀梵高"是本課的重點(diǎn),要通過學(xué)生間相互質(zhì)疑、解答,疑難問題由教師點(diǎn)撥的教學(xué)方式進(jìn)行——這樣的學(xué)習(xí)方式在平日的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中學(xué)生已駕輕就熟。但今天是在微機(jī)室,學(xué)生能將網(wǎng)絡(luò)與機(jī)敏的問答結(jié)合到一起嗎?我有些惴惴不安。當(dāng)我宣布開始解讀課文時,學(xué)生的探究熱情再次迸發(fā)。十幾分鐘后,一個個值得探究的問題如珠璣般被拋出:為什么到了最后一天,溫森特的情緒興奮到了要發(fā)狂的程度?這個“狂”字為什么用得好?為什么他失敗的次數(shù)越多,就越興奮?為什么《吃土豆的人》是他自己的《晚鐘》?為什么布拉幫特的農(nóng)民從此獲得了不朽的生命……我為學(xué)生的思維敏捷而興奮,也為學(xué)生的精彩回答而驕傲,探究、爭論、相互啟迪成了這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方式,教師只是引導(dǎo)者、組織者,甚至有時我不自覺地成了他們中的一員。為讓學(xué)生更好地了解梵高的執(zhí)著,我又從傳記中節(jié)選了一段梵高到牧師那兒請教的一段。學(xué)生如饑似渴地在顯示屏上閱讀著,多媒體教學(xué)的優(yōu)勢此時盡顯無遺。

        時間在分分秒秒地流逝。當(dāng)進(jìn)行到“經(jīng)典欣賞"時,學(xué)生被梵高熱烈、絢麗的繪畫藝術(shù)所深深吸引。雖然他們還不能完全看懂,但那種專注與渴求解讀的神情,讓我不忍往下點(diǎn)擊。下課鈴聲響了,學(xué)生們?nèi)宰⒁曋@示屏,遲遲不肯關(guān)機(jī)。我想,他們一定是被梵高的執(zhí)著與激情感染了。我由衷地笑了。

        當(dāng)一個個學(xué)生帶著往日獲得知識后的滿足表情從我身邊走過時,我突然感到他們身上缺少了什么。有什么不對嗎?是什么呢?我凝視著一個個從身邊走過的學(xué)生:他們有的傲笑,有的默默前行,有的相互商討問題,有的相互呼應(yīng)結(jié)伴……但無一例外地,每個人的臉上都是明朗的、滿足的,甚至是興高采烈的表情。為什么和平日是一樣的?我忙叫住了幾名學(xué)生,急急地問:“學(xué)了這篇文章你有什么感受?”“挺好的,寫得很生動。尤其是最后那一天的情形寫得很精彩?!睂W(xué)生認(rèn)真地回答,語氣與以往下課后沒有任何不同?!俺苏Z言生動,再沒有什么了?”我追問?!斑€有……還有就是他執(zhí)著的精神,很了不起?!薄斑€有網(wǎng)上閱讀很解渴……“梵高的畫很漂亮,就是有點(diǎn)看不懂。”一個學(xué)生說:“可是我有些不明白,他為什么會那么狂熱,就因?yàn)樗麑L畫的熱愛?”幾個學(xué)生都不解地?fù)u頭。“你們就沒有為什么事著迷過? "我問?!坝?。比如打球,看世界杯(足球),上.網(wǎng)……旁邊的學(xué)生七嘴八舌地回答,有幾個還不好意思地笑了。“那么那時你們心里不激動嗎?沒有一種東西在一段時間里在心中涌動嗎?”“激動。但過后就沒了不像梵高……”學(xué)生們搖了搖頭,隨即又臉色暗淡地低~下頭:"就這點(diǎn).激動'還要據(jù)理力爭呢。”我又一次審視著學(xué)生的表情——無奈與麻木。我讓學(xué)生走了。課堂上學(xué)生熱烈的討論、激動的神情與課后平淡的表情在我頭腦中交疊著,到底哪個是真實(shí)的他們?如果那平靜的表情代表真實(shí)的他們,那么激烈的爭論又從何而起?只為了知識?!我痛苦地閉上了眼睛。“老師,我們對課文的理解不夠好嗎?”學(xué)生大約看出了我的反常,又來問我。我點(diǎn)了點(diǎn)頭,又搖了搖頭。

        接下來,領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行進(jìn)行了點(diǎn)評。他們大加贊賞:符合新課程的要求,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;有效嘗試了語文學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合;學(xué)生的思維活躍,充分體現(xiàn)了研究課題——學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,實(shí)施成效顯著……我苦笑著點(diǎn)頭,這一切對我似乎已不太重要了。若在從前,我會飄飄然,然而今天我卻怎么也笑不出來。這節(jié)課到底是成功了,還是失敗了?如果是成功了,為什么我感覺不到一點(diǎn)成功的快樂?

        課后思緒:在追問中澄清教育信念

        夜深人靜,在忙碌了一天之后,我靜靜地坐到桌前,看著那高聳于書架上的《梵高傳》,課上的一幕幕情景課后學(xué)生平靜的表情又浮現(xiàn)在我的眼前。我追問自己:這節(jié)課是一節(jié)好課嗎?我開始重新審視自己,重新思考我的教育哲學(xué)……

        我隨手拿起《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》翻著,突然,一行字吸引了我:“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考.受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!蔽一砣婚_朗,問題就出在這:我忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。雖然學(xué)生獲得了知識,雖然學(xué)生感覺到了主人公的情感,但他們沒有被感染,他們的個體情感體驗(yàn)是空白的。如果長此以往,我們的學(xué)生不是成了只能盛裝知識的軀殼嗎?他們的生活將因此變得蒼白,世界將因此變得灰暗.生命將因此失去色彩??赡芪矣行┭赃^其實(shí)、杞人憂天了,但語文教學(xué)再不能只是知識、方法(教法、學(xué)法)的組合,更應(yīng)成為啟迪學(xué)生心靈的催化劑那么造成今天的教學(xué)效果的原因是什么呢?

        ——學(xué)生的生活積累少。梵高是一位傳奇人物,也是一個癲癇病人,他對繪畫藝術(shù)的追求,在繪畫時的那種忘我的激情,是常人無法真正體會到的,更何況涉世未深的少年?如今的學(xué)生整日在題海中徘徊,在作業(yè)堆中滾爬,哪有時間、精力去與雨果會面,與柏拉圖探討哲理,與貝多芬共享“月光”,與梵高同涂色彩?在這種簡單、刻板、枯燥.乏味的生活中,怎能品味生活的感動、藝術(shù)的滋昧?

        ——學(xué)生的情感世界單一?,F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,家庭條件優(yōu)越,生活中很少遇到挫折。即使有了困難,家長也會極盡全力去呵護(hù)他們,生怕他們受到一點(diǎn)傷害。“溫室中的小花"怎會體驗(yàn)到“山雨欲來風(fēng)滿樓”的味道?他們的情感世界是單一的,簡單的?!皩殑︿h從磨礪出,梅花香自苦寒來" ,沒有生活的磨礪,哪來對生活的深刻感受?對家庭親情尚不能深人體會的“小皇帝"、“小公主”,如何能體驗(yàn)到梵高的復(fù)雜情感?又怎能與文學(xué)作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴?

        ——教師認(rèn)識的偏差。教師在課堂上雖充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,極力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,但教學(xué)設(shè)計(jì)中偏重于對語文知識的學(xué)習(xí),而忽視了調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。這也許是大多數(shù)教師沒有意識到的,或意識到而不能真正體現(xiàn)在教學(xué)中的。受社會上功利主義的影響,教師的潛意識中也難免有功利的思想。為了應(yīng)試,重知識、輕體驗(yàn)已成了教師教學(xué)的痼疾。在考試指揮棒下,教師、學(xué)生都如同應(yīng)試的機(jī)器,整日忙碌于答題技巧、解題思路、題海戰(zhàn)術(shù),甚至連最能反映學(xué)生心靈的寫作都為了考試而變成了“考場作文應(yīng)對方略”訓(xùn)練。對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,也隱隱含有應(yīng)試的影子:重知識、重技能,對文章內(nèi)容的理解、寫法的學(xué)習(xí),也多從應(yīng)試的角度側(cè)重,情感的體驗(yàn)可有可無。甚至有的地方竟出現(xiàn)了因《背影》中父親橫穿鐵路不遵守交通規(guī)則而要刪去此文的事情,如果這樣——讓幾代人讀罷都淚眼朦朧的美文都要刪除,那文學(xué)還有存在的必要嗎?

        知識、技能固然重要,但情感、價值觀呢?要澄清的是,這里的價值觀不僅僅是指要讓學(xué)生理解課文中人物所具有的思想、品質(zhì),更重要的是要開啟學(xué)生的情感世界,給學(xué)生以人生的啟迪,進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的精神世界。試想,一個人如果只學(xué)到了豐富的知識,獲得了高超的技能,但沒有高尚的精神,沒有豐富的情感,那他與行尸走肉又有什么不同?多少高學(xué)歷者淪為了罪犯,這樣的教訓(xùn)還不夠慘痛嗎?文學(xué)作品之所以能夠千古流傳、讓人愛不釋手,不正是由于它能夠傳遞思想、啟迪靈魂嗎?語文之所以不同于其他學(xué)科,更具人文性,更能塑造健全人格,原因也不正在于此嗎?

        雖然無法在短期內(nèi)走出應(yīng)試的陰影,但我仍希望自己能強(qiáng)化超功利的人文教育思想,給學(xué)生一個東方傳統(tǒng)文化熏陶下的人格支撐、精神支撐。教育需要健康而純潔的文化,這種文化是向善的、啟智的、審美的,是舒展性靈的,它能使學(xué)生的心靈生長出另一翼——精神、思想、信念、意志,甚至感覺、知覺、思維、想像。沒有這一翼,人的發(fā)展將失去平衡,人的生活將不能情理通達(dá)、才智清明;沒有這一翼,就不能給人一種大氣,就不能拓展人的業(yè)已變得狹窄的心靈空間和精神世界?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》說得好,“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的",所以,在重視語文的熏陶感染作用及教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時,應(yīng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。我們的學(xué)生從小學(xué)到現(xiàn)在,接觸、學(xué)習(xí)的美文不少,但為什么很多學(xué)生情感,上越來越冷淡,甚至麻木,作文越寫越干癟呢?一個重要原因就是,教師授課過程中過分重視了對語文知識的學(xué)習(xí)與傳授,而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。試想,如果學(xué)生只是獲得了干癟的語文知識,而沒有鮮活的、有血有肉的、激情的情感體驗(yàn),他們怎么會感知到文學(xué)的魅力呢?他們又怎么會逐漸形成積極的人生態(tài)度、正確的價值觀和高品位的審美情趣呢?

        其實(shí),一節(jié)語文課的好壞,不僅在于讓學(xué)生獲得了多少語文知識,更重要的在于是否把學(xué)生的生活積累、感情積累充分調(diào)動起來了,教學(xué)活動是否指向了學(xué)生的精神領(lǐng)域,是否讓學(xué)生欣賞文學(xué)作品的同時,具有自己的情感體驗(yàn)。教育是一種沉淀,而非虛夸;是一種廣博,而非促狹;是一種審美,而非只有功利。惟其如此,我們才能給學(xué)生厚重的文化底蘊(yùn),才能使學(xué)生具有一種高屋建瓴的人文精神。這才是能真正影響學(xué)生人生的好課。從這個意義上說,教學(xué)《梵高傳》,就不能只滿足于讓學(xué)生感知梵高的執(zhí)著、對藝術(shù)的激情,而要進(jìn)一步讓這份執(zhí)著、激情內(nèi)化為學(xué)生的精神底蘊(yùn)。這才是真正的富有生命力的教學(xué)!

        我很慶幸,一節(jié)似乎很成功的課,卻因了學(xué)生的平靜的表情讓我陷人了深深的反省,讓我重新審視自己的教育信念。

        陀思妥耶夫斯基說:“人活在樹林和水塘之間,活在勞動和精神的自由之中,活在詩歌和藝術(shù)的邊緣,活在有尊嚴(yán)和摯愛的生活之中,定然會活得更舒服些?!弊屛覀儬I造一汪被人性光輝所籠單的深潭吧,讓學(xué)生徜徉其間,沉醉其間,咀嚼生活,品味生活,發(fā)奮圖強(qiáng).樂而忘憂,從而打造出自己豐富的精神世界。

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