鄧正蘭

課間，我站在走廊里等待上課。這節(jié)是語文課.學(xué)習(xí)《云房子》這篇課文。為了上好這一課，我作了很充分的準備，自己制作了錄音和課件，心里想，有了優(yōu)美的音樂、動態(tài)的畫面，加上語言的渲染，一定能把學(xué)生帶人那種特定的情境之中，讓他們真正體會到云的瞬息萬變.姿態(tài)萬千。所以，我非常有信心，躍躍欲試。

就在這時，一個學(xué)生滿臉慌張地從教室里跑出來，焦急地對我說：“鄧老師，你不讓玩紙飛機，顧冉他們不聽.偏玩。他們在教室里舉行紙飛機飛行大賽呢，結(jié)果顧冉的紙飛機竟落到吊扇上了。他們正在想辦法夠呢！屋里亂成了一鍋粥！你快去看看吧?！蔽乙宦?，上課的激情頓時煙消云散，心里“騰”地竄出了火苗：這些孩子真不懂事，都快上課了，還不做好課前準備，在教室里鬧騰什么！非得給他們點顏色看看不可。

于是，我快步走進了教室。

教室里像炸開了鍋，學(xué)生們一窩蜂似的擠到一盞吊扇下面，昂著頭，眼巴巴地望著吊扇上的紙飛機，七嘴八舌地議論著，全然沒有覺察我的到來。此刻，那一雙雙明亮的眸子里釋放的熱情與童真，使我的心靈震撼了。想想課堂上他們跟小大人似的正襟危坐，滿臉嚴肅，再看看眼前他們生龍活虎的樣子，我忽然覺得，一味地強調(diào)保持環(huán)境衛(wèi)生、避免傷害事故，禁止學(xué)生玩這玩那的做法也許是不明智的，不應(yīng)該的。正是教師這些居高臨下的過多過分的強制性指令以及傳統(tǒng)的封閉呆板的課堂教學(xué)，禁錮了孩子們的童心童趣，抹殺了他們的天性。眼前的情景，是一個毫無粉飾的童真世界，也是一個難得的生活作文教學(xué)情境。我決定暫時擱置原先設(shè)定的教學(xué)方案，好好地利用這一自然生成的作文教學(xué)資源，放下原來的那種居高臨下的教師姿態(tài)，走進孩子們的心靈世界。

這時，上課鈴響了，學(xué)生們很不情愿地回到了座位上。我微笑著問大家：“小朋友們.想不想把紙飛機夠下來？”學(xué)生們齊聲高呼：“想！”對于剛才發(fā)生的事情，我沒有像往常那樣表示不滿，反而這么“善解人意”，學(xué)生們都感到意外，頓時顯得特別興奮。我接著問：“在夠紙飛機之前，我想知道這只調(diào)皮的紙飛機是怎么飛到吊扇上去的？”學(xué)生們一聽，來了勁，紛紛舉手。一個學(xué)生自告奮勇把顧冉和幾個小朋友在課間進行紙飛機飛行大賽的事“匯報"了一遍。聽完“匯報"后，我故作不解地說：“顧冉個子這么矮，他能把紙飛機擲到吊扇上去？我不信?！睂W(xué)生們一聽急了，紛紛要證明是真的。我說：“耳聽為虛，眼見為實。來，顧冉，表演給鄧老師看看，你是怎樣擲紙飛機的?！鳖櫲降角懊姹硌萘艘环?，我?guī)ь^鼓掌并夸獎他姿勢標準、并請他再表演一遍，要求其他學(xué)生注意觀察他的動作，跟著模仿。接著，我又請一位學(xué)生一邊模仿顧冉的動作，一邊用語言表述，并請其他小朋友做評委，看他模仿得像不像，聽他表述得準不準。最后，我再次請第一個“匯報”的同學(xué)補上顧冉擲紙飛機的動作以及紙飛機在空中飛行的情形，這樣，在我的引導(dǎo)下，這位同學(xué)把事情的過程說得更加具體生動了。

接下來，我說：“小朋友們學(xué)過《司馬光》這篇課文，司馬光臨危不懼，砸缸救人，展現(xiàn)出難得的聰明機智?，F(xiàn)在咱們就來學(xué)做司馬光，共同想辦法夠下紙飛機，好不好？”學(xué)生們更加興奮，邊說邊嘗試。有的在課桌上摞上椅子，想踩，上去夠，卻發(fā)現(xiàn)這樣太危險，所以放棄;有的要擲黑板擦，卻被大家制止了.因為這樣不安全。聰明的顧冉?jīng)]等老師允許，跑到教室前面，按動了電風(fēng)扇開關(guān)，電風(fēng)扇“呼呼"地轉(zhuǎn)了起來，紙飛機在學(xué)生們驚喜的歡呼聲中飄飄悠悠地落了下來。

《語文課程標準》指出，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。這節(jié)課我利用學(xué)生的童真童趣，把“紙飛機降落到吊扇上”這一事件作為動態(tài)生成的課程資源來開發(fā)，采用平等對話的方式，在不知不覺中將學(xué)生引人這一問題情境，并用"生活作文”的理念，改革封閉的灌輸式的作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用全部的感官和心靈去觸覺現(xiàn)實存在，點燃了學(xué)生智慧的火花，豐富了學(xué)生的情感體驗，因而在隨后的作文中，學(xué)生文思泉涌，每個人的作文都富有生活氣息，真實而生動。