葉斌

編者按

教育變革的真正秘密隱藏在日常教育實踐中。但奇怪的是，大多數(shù)教育研究者從未認真對待日常教育實踐的價值，而親手創(chuàng)造教育實踐的教師，在生產(chǎn)理論的專家面前，地位卑微，從而患上了教育理論“失語癥”。

要改變教育理論與教育實踐的這種緊張關系，首要的是要喚醒教育理論的消費者——教師的主體自覺。面一個具有自主意識的教師，不僅善于向上看，更善于向下看——把目光投向自己的每節(jié)課甚至教學細節(jié)，投向自己的教學行為，因為他（或她）相信，具體的教學實踐不僅是教育理論的展開和修正，還可能是新的理論因素的萌芽，是一種生命的創(chuàng)造。因此，他（或她）不是輕視而是擁抱自己的教育實踐，并以此為基礎，反省自己的教育信念，審視自己的教學方式，從而建構起真正屬于自己的“教育話語”。如此，在與專家的對話中，他（或她）才可能擁有平等的話語權;在教育變革的旋風中，他（或她）才不會迷失方向。

有人說：“人是靠思想站立的?！倍覀円f，教師是靠自己的日常教育實踐站立的。在各種.各樣的教育改革中，我們最需要的就是這樣站立在自己的堅實的教育實踐上的教師。

一個追求卓越的教師將善于把自己的教育實踐呈現(xiàn)出來，一是留作反思，二是便于與同行交流對話，這就有了教學敘事。下面就是幾位教師提供的有關教學敘事的文本，不知你讀后有什么感想。我們渴望傾聽到更多的教學敘事。

期中檢測后，老師們正在緊張地批閱試卷。

一位老師匆匆走進校長室，是教一年級數(shù)學的侯老師。她讓我看一道“填空題”——卷面上，七個孩子站成一橫排，其中一個孩子提了一個問題：“從左邊數(shù)，我排第（）個？” 我不假思索地說：“填5，應該填5，從左邊數(shù)他不是排在第五嗎？”侯老師當即提出不同意見：“你是以你的左右為標準來數(shù)的，如果以排隊的這個小朋友的左右為標準，就應該填2?！蔽衣牶蟛蛔〉攸c頭，侯老師為難地笑了，說道：“你說應該填5;我說填2，你也贊同，那究竟填幾？我們怎么批改試卷？”我說：“走，到你們組一起商量一下吧?！?/p>

一年級數(shù)學組還有兩位教師——李老師和趙老師，大家在討論中各抒己見。李老師說：“學生平時練習排的都是圖形或小動物，從左往右數(shù)順理成章，答案惟一，不存在這個問題?！壁w老師說：“正因為平時都是這樣練的，所以大多數(shù)孩子填的都是5，只有少數(shù)孩子填2，千脆填2的都為錯?！焙罾蠋煵煌?，連忙發(fā)表自己的見解：“這道題本身就有問題，應該刪掉，不計分，這樣孩子們都不吃虧?！闭f來道去還是沒能形成一個大家都認可的意見，最后把球拋給了我。

看著他們急于批卷的樣子，我知道，是想讓我?guī)退麄兛煨┐_定個辦法。的確，按照批閱試卷的習慣性思維，總要規(guī)定一個統(tǒng)一的標準?；蛘?，這道題的答案填5和2都為正確，或者只能填5，或者此題不計成績，這三種方法處理起來都很明確，而且簡單，卷子很快就可以批改完，很快就能給孩子判定一個成績，而且還顯得那么“客觀”、“公正”。然而，問題又好像并不是這樣簡單，如果按照一個統(tǒng)一的標準“一刀切”了，總覺得失去了什么似的。

這個學年，我校一年級實施新課程了。盡管剛剛開始，但由于有較長時間的準備——培訓學習，特別是又有課改實驗區(qū)兩年來的經(jīng)驗可借鑒，所以我們的課堂和過去相比顯然很不一樣了。看得出，在課堂上老師們努力地體現(xiàn)新課程理念，想方設法讓學生嘗試“自主.合作、探究"的學習方式。然而，畢竟是剛剛進人新課程，很多時候老師們體現(xiàn)新課程理念是“刻意"的，時常局限在課堂上，局限在教與學的方式上，而遇到其他方面的問題，新課程理念就不起作用了。

我們追求的是一種科學的、民主的、開放的課程可持續(xù)發(fā)展機制，以促進每一個學生健康、有個性地發(fā)展，這就不僅要改變課程結構、課程內(nèi)容和教學方式，也要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。

于是，我有了一個新的想法，建議幾位老師不要只習慣于埋頭與試卷對話，而要先去與孩子們談談——交流一下，如果孩子能說出自己的道理. 說明他（或她）對“左.右"的概念和“序數(shù)”的意義掌握得很好.運用得很活，就應該判其為對;其實這樣的孩子（填2的）往往在思考問題時更有自己的見解.絕不能輕易地用一個錯號抹殺了他（或她）的個性。幾位老師嘴里說著“真麻煩" ，卻動身向教室走去。他們邁出了這一步，我感到非常欣慰。

沒想到的是，沒過多久，這種理念、這種做法受到來自學生家長的嚴峻挑戰(zhàn)……

我所教的二年級期末試卷.上有這樣一道題：“一本書36頁，如果小紅6天看完，平均每天看幾頁？”一位同學列式為：“6x6=36 （頁）"。因為是二年級，暫不要求寫答語。于是，我請這位同學到我跟前進行口答。我發(fā)現(xiàn)他的答案是對的.就在他的卷子上打了一個紅紅的“?”，他高興得跳起來，我又讓他看看別人是怎樣列式的，他也學會了用除法解答?？粗谋奶艹鋈サ谋秤?，我想這位同學今天的收獲可不僅僅是多學了一種解法。但是，在幾天后的家長會上，孩子的媽媽看了試卷，硬是要我更正批改，重新打上錯號。聽完我的解釋后，她仍堅持說：“葉老師，我知道您是一番好心，但您這是在害他呀，他將來考大學，也會有人來問問他嗎？您不知道這孩子從小就愛出風頭，就愛逞能，對他要求要嚴，這對他以后有好處?！?/p>

面對這位學生家長的責怪，我真的有點哭笑不得。我明白，我一時很難讓她認可我們的做法，何況，從某種角度說，她講的似乎并不是沒有一點道理?？磥恚谡n程改革的路途上，一個問題解決了或正在解決中，新的問題又會擺在我們的面前，我們還有很多事情要做。