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        記我的一次反思教學(xué)經(jīng)歷

        2004-04-30 04:24:10華應(yīng)龍
        人民教育 2004年22期
        關(guān)鍵詞:坑人摸球黃球

        本期話題:做一個(gè)有反思力的教師

        一個(gè)優(yōu)秀的教師究竟是怎樣誕生的?通往“金字塔塔尖”的道路又在哪里?

        “反思”是這幾年不斷被凸顯的一條走向成功的路徑。它被解釋為優(yōu)秀教師成長的一個(gè)共性特征。中國有句俗話說,“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行靠個(gè)人”,強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的努力。古人說,“吾日三省吾身”,強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)省。但僅僅知道反思的重要性,還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“反思”在現(xiàn)實(shí)中的含義要豐富得多,反思教學(xué)做起來也并非易事,但反思與實(shí)踐的結(jié)合對教師教學(xué)智慧提升的作用不可估量。在一次聽課中,我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師華應(yīng)龍對自己教學(xué)的一個(gè)比較完整的反思、實(shí)踐過程。不論他對自己的每一次否定和嘗試是不是正確,我們首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神,一種永不滿足的對教育核心問題的逼近,我們可以稱之為“反思的精神”;其次就是對教學(xué)事件進(jìn)行反思的敏銳眼光——基于“教師個(gè)人素質(zhì)”的獨(dú)特思考角度,這是組成教師“反思能力”的重要部分。我們說,只有建立在反思精神之上的反思才是真正有力量的、有生命的,才是真正能促進(jìn)教師成長的。而再實(shí)踐是對反思的檢驗(yàn)與進(jìn)一步反思的催生,是增強(qiáng)反思力必不可少的環(huán)節(jié),因?yàn)榻虒W(xué)本質(zhì)上是一門實(shí)踐的藝術(shù)。登抵金字塔的秘密,就蘊(yùn)藏在一次次的“實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐”之中。

        一起來做一個(gè)有反思力的教師吧!

        緣起

        “坑人”事件

        二年級上冊《數(shù)學(xué)》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書新世紀(jì)版)中有關(guān)于概率的初步認(rèn)識一可能、一定”。大家都在研究如何上好這節(jié)課。有的研究課我覺得上得有點(diǎn)偏,主要偏在教學(xué)定位上。這節(jié)課的編寫意圖是讓學(xué)生通過活動感受到有些事件的發(fā)生是可能的,有些事件的發(fā)生是一定的,也就是初步認(rèn)識可能事件和確定事件,僅此而己。而有的老師上這節(jié)課的時(shí)候,把“可能性有大有小”和列舉可能性的若干種情況都包括進(jìn)來了。這主要是不太清楚教材的結(jié)構(gòu)體系造成的。

        我在上這節(jié)課的時(shí)候,先讓孩子們從裝有三個(gè)黃球和三個(gè)白球的盒子里摸出一球,讓孩子們感受“可能一可能是黃球也可能是白球。然后再讓孩子們從裝有六個(gè)黃球(沒有白球)的盒子里摸出一球,讓他們感受“一定”————一定是黃球,不可能是白球。但事先不告訴孩子們盒子里裝的是什么球,而是——

        師:剛才同學(xué)們摸球了,有趣嗎?

        眾生:有趣。(聲音不高。)

        師:現(xiàn)在還想摸嗎?好,(拿出事先準(zhǔn)備好的盒子)如果你摸出的是白球,將會得到這個(gè)獎品(出示獎品),一個(gè)很好玩的小東西。(學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,都舉起了手,好多孩子竟站了起來。)誰來摸呢?看誰坐得端正!

        (我指名一男生到講臺前來摸球,孩子的手剛要從盒子里拿出來卻被我按住。)

        師:他摸到的是什么球?

        生1:黃球。

        生2:是白球。

        生3:可能是黃球。

        師:他用上了“可能”這個(gè)詞,真好!請你拿出來吧.

        (男生將球拿出,是黃球,孩子們發(fā)出一片惋惜聲。再指名一女生,又摸出了一個(gè)黃球,孩子們又是一片惋惜聲。這時(shí)學(xué)生情緒高漲,爭先恐后。)

        師:(再指名一女生)這一次摸到白球了嗎?(停頓,讓孩子們在腦子里猜測)好,請拿出來。

        (她摸到的也是黃球,她自己笑了,同學(xué)們也笑了。)

        師:(再指名一男生)他能得到華老師的獎品嗎?

        (他拿出來的還是黃球。孩子們有些騷動。)

        師:還想摸嗎?

        (還是有不少孩子舉起了手。)

        師:有沒有人有意見?有沒有想法?

        女生:我覺得這盒子里全部都是黃球。第一,您怕同學(xué)得到獎品在課上玩。第二,這獎品是買來的,您以后還要用。所以,我覺得這盒子里全部都是黃球。我肯定這一點(diǎn)了。

        師:真的嗎?你們想知道真實(shí)的情況是怎樣的嗎?

        眾生:想!

        (我打開盒子,讓學(xué)生看到了六個(gè)黃球,眾生嘩然。猜對的同學(xué)大喜。我將球一個(gè)一個(gè)拿出來,最后將盒子倒扣過來,孩子們都笑了。有一男生的聲音:“上當(dāng)了!”)

        師;上當(dāng)了?是,這是華老師跟大家開了一個(gè)玩笑,這個(gè)盒子里面裝的都是黃球,可能摸出白球嗎?

        眾生:不可能!

        師:(板書:不可能。)從這個(gè)盒子里面摸出一個(gè)球——

        生1:百分之百是黃球!

        生2:一定是黃球!

        (我板書:一定。)

        接著,我又創(chuàng)編了一個(gè)看連環(huán)畫、聽故事的活動,讓學(xué)生用上己形成的“可能”和“一定”來分析和判斷。

        出示連環(huán)畫,畫外音:一個(gè)公司老板急需招聘一些員工。于是,他就在公司的門口貼出了一張?zhí)貏e具有誘惑力的廣告。上面寫著:“來我公司工作,工資高,每天你可能得到8枚金幣?!边@個(gè)廣告貼出去之后好多人都看到了。它真是太具有誘惑力了。于是真的有很多人來到公司打工。大家辛辛苦苦干了一個(gè)月,該拿工錢的時(shí)候,卻發(fā)生了這樣一件事——老板提著一袋金幣過來,打工的人剛想拿,老板說:“不許動!要想拿到金幣,還得做一件事情——你們把它們拋起來掉在地上的時(shí)候全部正面朝上,你們才能把這袋金幣拿走!”打工的人能拿到這些金幣嗎?

        接下來就讓學(xué)生說想法。

        ……

        男生:如果是和盒子里的球一樣的話,那些人也只有一個(gè)答案,只有反面。因?yàn)槲也聹y金幣兩面都是反面。如果在盒子里的話,盒子里有兩個(gè)字,你也能猜到。

        師:讓我來猜哪兩個(gè)字?

        男生:(點(diǎn)頭)就在盒子里面,你自己應(yīng)該能猜到??词强床灰姡隳X子里面應(yīng)該能想到。

        師:挺厲害的!盒子里的兩個(gè)字是什么?

        女生:(善意提醒)沒有。

        男生:(重重地說)坑人。

        (全場哄堂大笑。)

        師:(放聲大笑之后)對,華老師就是想讓大家知道;剛才那個(gè)摸球游戲就是坑人的!

        (全場掌聲和會意的笑聲。)

        ……

        上完這節(jié)課,我深深地為孩子們積極的參與、獨(dú)特的體驗(yàn)、大膽的表達(dá)而高興。新課程下的孩子們真是了不得!

        反思與再實(shí)踐

        為什么她說“肯定”

        那個(gè)女孩果然判斷出了盒子里都是黃球,但她是從前四位同學(xué)摸出的球的情況來判斷的嗎?不得而知。因?yàn)閺乃慕忉寔砜?,卻是另一個(gè)判斷過程:“我覺得這盒子里全部都是黃球。第一,您怕同學(xué)得到獎品在課上玩。第二,這獎品是買來的,您以后還要用。所以,我覺得這盒子里全部都是黃球。我肯定這一點(diǎn)了?!被蛟S,這位女孩的思維是兩者兼而有之,但她表達(dá)出來的卻是來自她課堂生活積淀的合情推理,并不是根據(jù)摸出的球的情況而做出的“可能”猜想。

        她為什么會這么說呢?

        新課程實(shí)施以來,有一股非常好的潮流,就是我們數(shù)學(xué)課堂盡可能地和孩子的生活接近,取材于孩子們的生活,既調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,又讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。但是,有的老師為了讓學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn),許諾獎給學(xué)生卡通玩具;有的老師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識為老師、為學(xué)校、為市長“排優(yōu)解難,.“出謀劃策”……然而,“圖窮匕首見”,忘了兌現(xiàn),不予兌現(xiàn),不可兌現(xiàn)。這樣,學(xué)生們積淀下何種情感呢?我曾在一個(gè)禮堂聽過這樣一節(jié)“設(shè)計(jì)方案”的課——在課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),老師說:“我們剛才是坐車來的,現(xiàn)在我們一起來設(shè)計(jì)一個(gè)坐車回去的方案,大車最多坐幾個(gè)人,中巴車最多坐幾個(gè)人,小車最多坐幾個(gè)人。”學(xué)生們設(shè)計(jì)得很好,老師的組織和引導(dǎo)也很好。臨下課前,大家評議出了一個(gè)最佳方案。下課了,我跟在學(xué)生們后面一起下了樓。結(jié)果看到的是上課的學(xué)生和做課的老師擠上了一輛大巴車。

        我們的一堂課猶如一場足球賽。要有絕妙的攻防方案、流暢的傳切配合,更要有踢好“臨門一腳”的意識和功夫!

        回味“坑人”二字

        “有獎摸球”是有意設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)的意圖:一是調(diào)動孩子們參與的積極性,摸到白球有獎,孩子們會更來勁;二是孩子已經(jīng)形成了“可能”的概念,那么他想自己摸到白球的愿望會更強(qiáng)烈,未能如愿,就會迫使他做出猜測。原先摸到白球的愿望越強(qiáng)烈,后面“從這樣一個(gè)盒子里摸出來一定是黃球”的體驗(yàn)也就越深;三是促進(jìn)孩子的社會化。西安的“寶馬車案”不就是這樣的嗎?街頭攤販就常有這樣的把戲。

        不過,我沒想到學(xué)生會詰問出如此激烈的“坑人”二字。小學(xué)生,特別是低年級的孩子對老師非常敬佩,他們覺得老師特別高大??墒墙裉斓倪@個(gè)活動做完以后,他們覺得“上老師當(dāng)了”,他們覺得老師在“坑人”。這樣對于教師形象的負(fù)面影響是很大的。親其師才能信其道,怎么解決這個(gè)問題呢?

        如果沒有獎,就沒有這樣的問題,學(xué)生是不會說老師“坑人”的。但沒有獎又怎樣讓學(xué)生參與興致高呢?后來想到:摸出一個(gè)黃球,就不放進(jìn)去,然后再去摸的時(shí)候,摸到白球的愿望也就會越來越強(qiáng)烈。但我后來再想:這樣的設(shè)計(jì)不好,它和后面將講到的統(tǒng)計(jì)概率的游戲規(guī)則相沖突。摸球這類游戲的規(guī)則是摸出來還要放回去才能再摸。不放回去,樣本就不一樣了。

        我還是不想把“有獎”去掉,那怎么辦呢?

        想了兩天以后,我兒子的一句話啟發(fā)了我。我到學(xué)校后面的小商店里拍了一張相片,小商店的貨架上是琳瑯滿目的商品。開始上課時(shí),有意不穿外套。到“有獎摸球”前,我穿上外套,投影那張相片。然后說:“我是這個(gè)商店的老板,你看我這里有吃的,有喝的,有玩的,還能摸球得獎呢!”然后,組織學(xué)生摸球……當(dāng)孩子們情緒開始激憤、有意見、要說“坑人”的時(shí)候,我把外套脫了。“同學(xué)們,老師來了,你有什么話想說?”相當(dāng)于一次采訪,讓學(xué)生談感受。一件外套,將老師保護(hù)了起來,還這類游戲的本來面目。

        第二次上這節(jié)課時(shí),我這樣做了,真有效,沒有學(xué)生再說“上老師當(dāng)了”。為什么這么有效呢?這就是一種角色扮演。有沒有這種角色的扮演,效果就是不一樣。正像我們講“方向和路線”的時(shí)候,會設(shè)計(jì)問路的情境一樣。如果老師一邊問話一邊伸手做打電話的動作,那一下子就把學(xué)生帶入一個(gè)打電話問路的情境。有伸手做打電話的動作,你就是一個(gè)問路人;而沒有伸手做打電話的動作,你就是一個(gè)老師。

        有時(shí)候一件小小的道具、一個(gè)小小的手法的作用是挺神奇的。

        后來我又想:還有沒有更好的辦法?有道是“沒有最好只有更好,o不久想到一個(gè)辦法:把兩次摸球的先后次序顛倒一下,還是有獎,先摸六個(gè)黃球,再摸三個(gè)黃球三個(gè)白球。先摸六個(gè)黃球,當(dāng)孩子感覺“沒有白球”、“上當(dāng)了”的時(shí)候,老師有一個(gè)很好的解釋就是:“對不起,老師拿錯(cuò)盒子了?!辈皇抢蠋熡幸舛抢蠋煹氖韬觥7治?、揭示“一定”之后,接著再來摸三個(gè)黃球三個(gè)白球,感受“可能”,真把獎品獎出去。

        “大道至簡。開始怎么沒有想到呢?”先后次序的調(diào)整,往往就會別有洞天。

        第三次講這節(jié)課,我嘗試了新的設(shè)計(jì),效果卻不好!

        這是怎么回事呢?我想最主要的原因就是次序調(diào)整后,孩子們沒有先摸裝有三個(gè)黃球和三個(gè)白球的盒子,還沒有形成“可能”的概念,摸一個(gè)球出來會是什么結(jié)果呢?學(xué)生心中是無數(shù)的。同時(shí),事先沒法交代盒中球的情況,真有點(diǎn)“盲人騎瞎馬”的味道。所以這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)效果就不好。

        看來還是要先摸三個(gè)黃球三個(gè)白球,再摸六個(gè)黃球。摸六個(gè)黃球有獎但不可能得到,如果后面能再設(shè)計(jì)一個(gè)活動,讓學(xué)生有可能得到這個(gè)獎品就好了。我在思索……

        顧盼四幅連環(huán)畫

        回頭看看創(chuàng)編的看連環(huán)畫聽故事,挺欣慰。那是費(fèi)了兩天的工夫才編成的,可以達(dá)到多個(gè)目的:嘗試課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變題目呈現(xiàn)方式;讓學(xué)生在饒有興趣的情景下,運(yùn)用“可能、一定”來進(jìn)行分析、判斷;在富有挑戰(zhàn)性的情境中,積累應(yīng)對智慧。

        再細(xì)想,覺得這個(gè)故事也有不妙的地方。金幣落到地上有沒有可能全部正面朝上?從理論上說應(yīng)該是有的,只是可能性太小了。這個(gè)微乎其微的可能性,能讓二年級的學(xué)生來認(rèn)識嗎?

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