王兆平 鄒施凱

在學(xué)校管理上，我們認(rèn)識(shí)到“沒(méi)有水平的管理是毫無(wú)作用的，沒(méi)有思想的教學(xué)是毫無(wú)價(jià)值的，沒(méi)有進(jìn)取的學(xué)習(xí)是毫無(wú)希望的，沒(méi)有質(zhì)量的數(shù)量是毫無(wú)意義的”，通過(guò)管理理念的創(chuàng)新，走出了一條在“做大中做強(qiáng)”的辦學(xué)之路。

一、以高水平的管理凝聚人心。

學(xué)校目前共有初、高中100多個(gè)班級(jí)。為解決管理層次較少而管理幅度過(guò)大的矛盾，我們重點(diǎn)強(qiáng)化了在分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)下的年級(jí)管理模式，把年級(jí)組作為相對(duì)獨(dú)立的管理單元，實(shí)施了樓層小組管理和各備課組分小組管理的模式，不讓一個(gè)人游離于一定的管理層次與管理幅度之外。

首先，我們要求各級(jí)管理者要對(duì)“管什么，怎么管，為什么這樣管，還可以怎樣管”有清醒的思考。各年級(jí)都提出了個(gè)性化的年級(jí)工作思路。比如，高一年級(jí)提出要“狠抓常規(guī)、夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、整體推進(jìn)”，高二年級(jí)提出要“強(qiáng)化管理、分類(lèi)推進(jìn)、有序競(jìng)爭(zhēng)、平衡發(fā)展”，很有針對(duì)性、科學(xué)性。高三年級(jí)則加強(qiáng)了目標(biāo)管理、制度管理和過(guò)程管理，把每一個(gè)目標(biāo)內(nèi)化為每一位教師和學(xué)生教與學(xué)的行為，用規(guī)范的制度去激發(fā)每一位教師的工作潛能，用科學(xué)的策略促進(jìn)每一個(gè)學(xué)科的平衡推進(jìn)。

其次，注重對(duì)新教師從高從嚴(yán)的培養(yǎng)，讓他們明白：“教育思想的產(chǎn)生來(lái)自追求，教學(xué)水平的提高緣于壓力，教育教學(xué)成績(jī)的攀升需要勤奮?！蓖瑫r(shí)還強(qiáng)化師徒結(jié)對(duì)的責(zé)任，為新教師營(yíng)造良好的發(fā)展空間。學(xué)校給新教師安排的授課任務(wù)較少，讓他們有更多時(shí)間去研究教材教法、接觸學(xué)生。

二、讓有思想的教學(xué)震撼人心。

有沒(méi)有明確而先進(jìn)的教育理念，有沒(méi)有對(duì)教育理想的孜孜追求，有沒(méi)有不斷改進(jìn)工作的意識(shí)和能力，是能否成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持走“名師治教”之路。每學(xué)期，我們都要安排特級(jí)教師、首席教師、各級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手上示范課，努力發(fā)揮近距離的榜樣作用，同時(shí)還利用一年一度的全校公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)的探索和研究成為教師生命活動(dòng)永恒的主題。

我們狠抓學(xué)期中的分析。每次期中考試后，我們明確了“站在數(shù)據(jù)上分析，跳出數(shù)據(jù)外反思”的觀(guān)點(diǎn)，要求做到“四個(gè)聚焦”，即聚焦有問(wèn)題的班科，聚焦有特色的班科，聚焦新教師和聚焦有反映的教師，分析出問(wèn)題，分折出目標(biāo)，分析出措施，分析出效益。要求每一個(gè)教師特別是被聚焦的教師，客觀(guān)對(duì)待數(shù)據(jù)及反映，主觀(guān)反思自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

同時(shí)，我們重視課堂上的動(dòng)態(tài)集體備課，一位教師試講，大家一起聽(tīng)，課后進(jìn)行集體評(píng)議，再通過(guò)個(gè)人的實(shí)踐及時(shí)反饋信息.不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓每一節(jié)課都能打動(dòng)人心。在教學(xué)手段上，我們強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體手段的有機(jī)結(jié)合，提出傳統(tǒng)媒體效果好的，就不用現(xiàn)代媒體;兩種媒體效果相差不大的，優(yōu)先使用傳統(tǒng)媒體，盡可能讓各種傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

三、讓有進(jìn)取的學(xué)習(xí)鼓舞人心。

為讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和成功，我們堅(jiān)持了從最后一個(gè)抓起，進(jìn)一步落實(shí)因材施教、分類(lèi)推進(jìn)的措施，不斷激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神。

學(xué)校擴(kuò)招后，生源質(zhì)量有所下降。對(duì)此，學(xué)校在一年級(jí)新生中設(shè)置了兩個(gè)強(qiáng)化班，采取分層次教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)得好，讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”，保證學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

利用高二年級(jí)分科的契機(jī)，我們讓學(xué)生自主選擇，在此基礎(chǔ)上形成物化、物生、化生、政史、政地和史地等六類(lèi)組合。新的組合，給學(xué)生的自主發(fā)展帶來(lái)了新的空間。高二年級(jí)在分科后，舉行了“從零開(kāi)始”的主題班會(huì)，期中叉組織“看起點(diǎn)，比進(jìn)步”的總結(jié)表彰活動(dòng)，讓學(xué)生置身于“百舸爭(zhēng)流”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，使立志成才成為學(xué)習(xí)的主旋律。

在高三年級(jí)，為使分層推進(jìn)落到實(shí)處，我們采取了以下策略：-是在教學(xué)尺度的把握上面對(duì)太多數(shù)學(xué)生;二是在不同層次上讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展;三是確立不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)策略;四是切實(shí)做好學(xué)生心理健康教育工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待失敗和挫折的心理承受能力。

四、讓有質(zhì)量的數(shù)量深入人心。

大規(guī)模的辦學(xué)要求我們樹(shù)立新的教育質(zhì)量觀(guān)，因?yàn)椤皼](méi)有質(zhì)量的數(shù)量是毫無(wú)意義的”。

為營(yíng)造學(xué)校的品牌質(zhì)量意識(shí)，我們以新一輪課程改革為契機(jī)，狠抓研究性學(xué)習(xí)和校本課程的開(kāi)發(fā)，致力追求走“專(zhuān)家治校，名師治校”之路。學(xué)校堅(jiān)持從優(yōu)秀教師中選拔干部，要求中層以上干部都是某一方面的專(zhuān)家：我們實(shí)行了“首席教師”制度，先后有12名教師獲得這一光榮稱(chēng)號(hào)，由學(xué)校頒發(fā)首席教師聘任書(shū)，3年后經(jīng)考核合格，學(xué)校頒發(fā)“首席教師”榮譽(yù)銅牌，享受與江蘇省特級(jí)教師同等的有關(guān)津貼。盡管我校教師待遇不太高，但師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，大家心往一處想。勁往一處使。

為追求有質(zhì)量的數(shù)量，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上，不僅看重知識(shí)傳授，更看重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，我們不僅致力于讓每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展和成功，更努力追求在高層次人才培養(yǎng)上有更大的突破。

蔡元培曾說(shuō)：“欲知明日之社會(huì)，須看今日之校園。”我們將不斷追求更加鮮明的辦學(xué)特色，努力提升辦學(xué)品位，在做大中做強(qiáng)，在生存中發(fā)展，在繼承中創(chuàng)新。