王琪開

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在我國部分地區(qū)實施，并引起了全社會的關(guān)注。關(guān)注課程改革，就必然要關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的課程改革，因為我國農(nóng)村人口占總?cè)藬?shù)的70%。但是就目前基礎(chǔ)教育課程改革的研究現(xiàn)狀看，大多數(shù)都集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城鎮(zhèn)學(xué)校，而對農(nóng)村學(xué)校關(guān)注較少，特別是對西部農(nóng)村村小實施課程改革的研究基本上處于空白。

農(nóng)村地區(qū)同經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)比，具有人口眾多、經(jīng)濟(jì)相對不發(fā)達(dá)、教育較滯后的特點，這些特點在西部農(nóng)村學(xué)校，尤其是農(nóng)村村小表現(xiàn)得尤為突出。重慶市江津市人口145萬，以農(nóng)業(yè)為主業(yè)，有中學(xué)56所，中心校90所，村小368所。村小人多面廣，師資、設(shè)備、環(huán)境相對較差。因此，實施課程改革，關(guān)注村小課改刻不容緩，勢在必行。為此，我們主要做了以下幾方面的工作。

一、深入調(diào)研，找準(zhǔn)問題，制訂方案。

進(jìn)行村小課程改革的研究。首先要找準(zhǔn)問題所在。江津市教研室在市教委的領(lǐng)導(dǎo)下，深入一線調(diào)查，先后到了30多個鎮(zhèn)的幾十所村小，聽課幾百節(jié)，召開各類座談會20余次，接觸教師、學(xué)生干余人次，基本摸清了村小的分布層次、資源、設(shè)備、教師和學(xué)生的基本情況，做到情況明，思路清，形成了翔實可行的調(diào)查報告。調(diào)查報告顯示我市農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)存在的主要問題如下：

學(xué)習(xí)起點低。村小的學(xué)生9r0%以上都沒有受過良好的學(xué)前教育，學(xué)習(xí)起點比較低，且學(xué)生的見識不廣，知識面相對較窄。

學(xué)生性格內(nèi)向。農(nóng)村的孩子相對于城鎮(zhèn)孩子來說性格內(nèi)向，不善言談，也不普交往。這對課改中的合作學(xué)習(xí)與相互交流活動造成不利的影響。

信息閉塞。農(nóng)村小學(xué)信息較為閉塞，學(xué)生的課外書籍少，電視沒有大量普及，在有些山區(qū)學(xué)生了解外界的重要渠道就是趕場。

設(shè)備設(shè)施嚴(yán)重不足。由于農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費的嚴(yán)重短缺，村小的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件比較差，普通的教具也相當(dāng)缺乏，這給教學(xué)帶來很多不便。

教師培訓(xùn)、自學(xué)和教研能力較為欠缺。村小教師大多是年輕教師和扎根的老教師，這些教師學(xué)歷偏低，很少參加培訓(xùn)，缺乏自學(xué)、教研能力和必要的教學(xué)經(jīng)驗;為農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)提供的服務(wù)體系尚未有效建立。

家庭經(jīng)濟(jì)困難面大。村小學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較差，很多孩子買不起學(xué)具和必要的課外書籍，嚴(yán)重地制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。村小教師工作生活條件艱苦，收入僅為基本工資，有的還要為學(xué)生墊支欠費，嚴(yán)重制約了教師業(yè)務(wù)的提高。

農(nóng)村小學(xué)實施課程改革雖然困難重重，但村小也有自己的優(yōu)勢。市教委決心以村小為突破口，全面推進(jìn)課改工作。我們針對村小存在的具體問題，制訂了相應(yīng)的實驗方案，開始一系列的村小課改實驗工作。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，強(qiáng)化課改意識。

課程改革的新理念和新設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實踐中去實踐和完善，新課程帶來的直接變化，反映在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的改變上。我們認(rèn)為村小課改的一個重要問題是信心問題。我們提出了：課改專家就在身邊，就是你、我、他;一變帶萬變，觀念是關(guān)鍵;我與新課程同成長的口號。并且在大會講，小會講，從而增強(qiáng)了教師參與課改的信心。

村小課改的另一個重要問題，就是要幫助村小教師適應(yīng)新課程。這就需要加強(qiáng)宣傳、學(xué)習(xí)的培訓(xùn)工作，幫助村小教師理解新課程理念。在首輪村小課改的實驗中，堅持“先培訓(xùn)、后上崗”的原則，我們組織了3次市級通識培訓(xùn)和多次校級實驗培訓(xùn)。在培訓(xùn)會上，組織村小教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和各科課程標(biāo)準(zhǔn)及課標(biāo)解讀，請教育權(quán)威部門及有關(guān)專家作專題講座。通過學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教師的課改意識，使他們切實感受到進(jìn)行課程改革是時代的要求，是現(xiàn)實生活的需要，是堅持全面奔小康的需要。我們還組織了3次市級教材培訓(xùn)，通過對新教材的學(xué)習(xí)，加深了村小教師對新課程理念的理解。

在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步加強(qiáng)了課程理念學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。除每學(xué)期開學(xué)初的集中培訓(xùn)外，更多的是采用講求實效的培訓(xùn)方式，把講座送到基層、送到學(xué)校。培訓(xùn)時采用村小教師談體會、培訓(xùn)老師與村小教師互動交流等方式進(jìn)行，再由教研員結(jié)合教學(xué)案例講述新課程理念。這樣的培訓(xùn)，教師感到比較實在，能加深對新課程理念的理解。

三、重視過程指導(dǎo)，使村小課改積極穩(wěn)步推進(jìn)。

在開展村小課改實驗的過程中，我們重視對過程的研究，強(qiáng)化教研指導(dǎo)。

1.以點帶面，逐步擴(kuò)展。

我們采用優(yōu)勢力量，集中到幾個村小進(jìn)行研究。第一次的研宄范圍只有8所村小，既有離城鎮(zhèn)近的，也有邊遠(yuǎn)的村小;既有平壩上的，也有山區(qū)的村小，具有一定的代表性。在對村小課改研究了一年的基礎(chǔ)上，2002年下學(xué)期把研究對象擴(kuò)展到40個村小，使每個鎮(zhèn)至少都有一所實驗學(xué)校。這樣以點帶面的研究方式，既可以保證在“點”上得到一些經(jīng)驗，又能保證“點”上的經(jīng)驗在“面”上得到迅速推廣。

2.排列問題，突出研究重點。

村小課改要研究的問題比較多，如果面面俱到，必然會出現(xiàn)問題研究不深不透的現(xiàn)象。所以，我們采用了抓住主要的問題進(jìn)行研究的方式，從眾多問題中排列出《如何有效地開發(fā)和利用村小的課程資源》、《村小各學(xué)科教學(xué)整合研究》等9個有代表性的、具有至關(guān)影響的問題進(jìn)行研究，并確定每所村小具體研究一個項目，從課程資源的開發(fā)到學(xué)生學(xué)習(xí)起點的研究，從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的研究到評價體系的建立，一個一個問題地研究，使村小課改的研究更加扎實。

3.采用大型研討與小型研究相結(jié)合的方法。

根據(jù)村小實際，我們一方面提出了“自學(xué)——反思——實踐——研究”的校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的實施模式，促進(jìn)教師全面提高。另一方面，對實踐中提出的問題，采取專題專人負(fù)責(zé)、集體攻關(guān)的方法，依靠集體的智慧來解決問題。在集體研究中，凡是較小的問題，要求村小教師以學(xué)校為單位研究解決，村小解決不了的問題再到中心校進(jìn)行“會診”。如果問題依然解決不了，及時用書面或電話反饋給教研室，由教研室匯總組織全市研討。這種大型研討與小型研究相結(jié)合的方式，使村小課改研究做得實實在在。

4.抓宣傳交流，及時推廣課改經(jīng)驗。

我們通過組織校與校之間的參觀學(xué)習(xí)，開展聯(lián)誼互助活動等方式，大力宣傳村小課改經(jīng)驗和村小課改中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師。同時將村小部分教師的課送到城區(qū)，為城區(qū)的教師上公開課、示范課，讓其評頭品足。還利用《村小課改》簡報交流課改經(jīng)驗，使村小教師不斷地取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)提高，推動整個村小和全市的課程改革。

5.重視規(guī)模效應(yīng)，把村小課改做大。

在重慶市教委和重慶市教科院的關(guān)心和支持下，江津市教委將“江津市農(nóng)村村小實施課程改革實驗”，進(jìn)一步深化成“西部地區(qū)農(nóng)村村小實施課程改革實驗”，并正在申報教育部重點課題，實驗面也由我市擴(kuò)展為重慶、四川、貴州、云南四省市的合作實驗項目，初步形成以我市為研究中心，輻射西部的農(nóng)村村小實施課程改革研究網(wǎng)絡(luò)。

四、目前的研究效果。

1.通過前段時間的研究，重點解決了以下問題。

針對村小資金缺乏、教學(xué)設(shè)備差的現(xiàn)狀，充分開發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源以及教師自身的資源，自制教具和學(xué)具。

針對村小學(xué)生學(xué)習(xí)起點低，知識面窄的問題，采用了增刪、更換、重組的方式創(chuàng)造性地使用教材。

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和交往能力方面下功夫，把培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力作為一個專門的課題采研究，初步摸索到讓學(xué)生敢說、愛說、有條理地說的一些方法和措施。

高度重視對村小年輕教師的培養(yǎng)，幫助他們盡快地積累教育教學(xué)經(jīng)驗，以適應(yīng)當(dāng)前的課程改革。采用免費贈送圖書、錄啻帶、優(yōu)秀教案、光盤等多種方式，解決村小信息閉塞的問題。

改單一的評價方式為評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價方式，特別是采用了學(xué)習(xí)成長記錄袋來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合的方式進(jìn)行客觀公正的評價，用評價的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展和教師的業(yè)務(wù)提高。

2.村小課改產(chǎn)生的影響。

我市村小課改實施以來，在社會上（特別是農(nóng)村地區(qū)）引起了較大的反響，山區(qū)學(xué)生的流失率低了，農(nóng)村學(xué)生的家長變得關(guān)心教育、支持教育了，政府也更加重視教育了。

由于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，合作、交流正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，探宄性學(xué)習(xí)正在起步。學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、與他人的交往能力、合作協(xié)調(diào)能力、集體榮譽感和責(zé)任感有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力有較大的提高，特別是學(xué)習(xí)情感、態(tài)度起了明顯的變化。他們喜歡學(xué)習(xí)，喜愛研究，并主動用自己所學(xué)的知識解決一些簡單的農(nóng)村生產(chǎn)實際問題，成了爸爸媽媽的好幫手。

村小課改的實施提高了師資素質(zhì)，廣大實驗教師更新了教育觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法和手段，知識面得到了拓寬，知識結(jié)構(gòu)得到了完善，實施課程改革的信心更足、干勁更大，教育教學(xué)能力不斷提高。一批青年教師也迅速成長起來;有的村小教師還參加了地方新教材的編寫工作;有的村小教師的論文在《重慶教育》、《四川教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》等刊物上發(fā)表：還有參加工作一年多的村小教師多次到四川、云南等地上示范課，并被破格晉升為小學(xué)高級教師。