“考，考，考，老師的法寶”，這句有名的童謠是不是中國特產(chǎn)？中國學(xué)校考試多，考試難好像已成定論。

國內(nèi)一位讀者給我來信，談到她兒子考不上小學(xué)的離奇經(jīng)歷，小峻（化名）上幼兒園，很愛玩，是個(gè)快樂的男孩。當(dāng)媽媽的也沒逼孩子學(xué)數(shù)學(xué)、認(rèn)字什么的，她想讓孩子在幼兒園時(shí)多玩一些，等到小學(xué)再開始學(xué)習(xí)。誰知道上小學(xué)時(shí)，學(xué)校要求孩子參加入學(xué)考試，內(nèi)容從兩位數(shù)的加減法到筆畫繁多的生字。小峻不懂兩位數(shù)加減法，也不認(rèn)識(shí)字，連什么是考試都不知道。天真的孩子在試卷上隨意涂鴉一番，總算是沒交“白”卷。結(jié)果孩子“小考”落選了，學(xué)校拒絕錄取小峻，理由是成績沒上線。讀者用一種滑稽、調(diào)侃的語氣給我寫信，但我笑不出來，心里沉甸甸的，為孩子感到悲哀……

礦礦（作者的兒子，編者注）到美國不久就進(jìn)了學(xué)前班，上小學(xué)前，也經(jīng)歷過一次入學(xué)考試。那應(yīng)該是礦礦經(jīng)歷的第一次“統(tǒng)考”。

關(guān)于這個(gè)入學(xué)考試，我們一無所加。開家長會(huì)時(shí)，老師拿出礦礦考試的成績表，給我們分析礦礦在語言方面所表現(xiàn)出的長處和短處。礦礦當(dāng)時(shí)剛來美國不到一年，說夢話時(shí)用的還是漢語，一切尚處在適應(yīng)階段。礦礦在那個(gè)考試中表現(xiàn)出明顯的語言差距。根據(jù)這個(gè)考試成績分析報(bào)告，學(xué)校專門派了一位英語老師給礦礦一個(gè)人上小課。一年后，礦礦的英語突飛猛進(jìn)。一年級(jí)的老師特米爾太太給礦礦的評(píng)價(jià)是“非常漂亮的書寫，優(yōu)異的發(fā)音和閱讀”。

同樣的入學(xué)考試，一個(gè)把孩子拒之門外，一個(gè)幫孩子找到不足，并設(shè)法幫助孩子進(jìn)步。

這兩個(gè)小小的故事反映出中美教育觀念和考試觀念的不同。

中國學(xué)校對孩子進(jìn)行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，淘汰之。

美國學(xué)校對孩子進(jìn)行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，改善之。

考試本身只有檢測功能，沒有淘汰功能。檢測只是手段；因?yàn)槊鎸z測的結(jié)果，我們可以有很多目的：發(fā)現(xiàn)問題，改善之；發(fā)現(xiàn)人才，選拔之；發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)之……當(dāng)然，也可以包括擇優(yōu)汰劣這一目的。但那不是考試的功能，考試只顯示檢測的結(jié)果。至于怎么處理這些結(jié)果，與考試功能無關(guān)。

當(dāng)我們把考試這個(gè)教學(xué)中之一的手段變成整個(gè)教育中惟一的目的時(shí)，我們的教育就成了淘汰教育，而不是以人為本——以培養(yǎng)人“為”根“本”的素質(zhì)教育。

如果我們說，教育的目的是讓每一個(gè)人潛在的素質(zhì)都得到全面的發(fā)掘，潛能都得到充分的發(fā)揮，那么，考試顯然是幫助個(gè)人發(fā)展的檢測工具。當(dāng)考試變成擇優(yōu)汰劣的機(jī)器時(shí)，考試在教育中的功能就異化了。

不一樣的美式成績單

每一次礦礦參加統(tǒng)考，我們都會(huì)收到一份成績分析表。對于中國家長來說，看成績單，當(dāng)然是看分?jǐn)?shù)。如果你戴著這副“有色眼鏡”來看美國學(xué)校寄來的成績表，你一定會(huì)云里霧里地摸不著頭腦。第一次接到成績表時(shí)，我在表的上下左右、正面背面找來找去，就是沒找到總分。仔細(xì)一讀，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)成績表大有文章。

以礦礦小學(xué)三年級(jí)的成績報(bào)告單為例。該成績報(bào)告單共兩頁。第一頁有三個(gè)表格，第一個(gè)表格是各項(xiàng)考試的成績及與全國同類學(xué)生、全州同類學(xué)生相比較的信息。表格的右方是一個(gè)圖表，從1/100到100／100，每十位數(shù)一個(gè)階梯，孩子的成績在相應(yīng)的區(qū)域用黑線顯示出來。礦礦的數(shù)學(xué)幾乎滿分，就不去說它了。英語閱讀在l42道題目中答對了135個(gè)，成績是694分。這個(gè)成績與全國同類學(xué)生相比為98．9％，與當(dāng)?shù)赝悓W(xué)生相比是98．9％，分析結(jié)果的標(biāo)志范圍是“高”。右邊圖表上，在99％的階梯上畫了一條黑線。在閱讀的大欄目下，還有詞匯學(xué)習(xí)技巧、詞匯量、閱讀總評(píng)等分類。礦礦的詞匯量一般，40題答對了35題，成績是658分。這個(gè)成績與全國同類學(xué)生相比為88．7％，與當(dāng)?shù)赝悓W(xué)生相比是80．7％，分析評(píng)價(jià)范圍是“中”。右邊圖表上，在90％的階梯上畫了一條黑線。用不著細(xì)看成績，只要看看右邊圖表上的黑線，就可以一清二楚地看清孩子的長處和短處。

下面的兩個(gè)表格是對孩子學(xué)習(xí)能力的測試分析。這個(gè)測試分得更細(xì)，大大小小有30多項(xiàng)。從對詞義的掌握、對文章的理解到閱讀時(shí)的創(chuàng)造性思維，從對整數(shù)、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)到對各種計(jì)算方式的掌握，還有學(xué)習(xí)方式、聽力水平等，全部作出分析，并在“低于平均水平”“平均水平”“高于平均水平”這三項(xiàng)上標(biāo)出孩子的實(shí)際水平。

成績報(bào)告單的最后一部分，還為礦礦寫了一個(gè)全面的總評(píng)，從閱讀、數(shù)學(xué)、語言三方面，對長處和短處一 一概括。值得一提的是，成績報(bào)告單強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)成績只能從一個(gè)方面說明孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。在孩子考試時(shí)，很可能會(huì)有某些不確定的因素影響其成績。因此，也應(yīng)該考慮到其他來源的信息。學(xué)校應(yīng)該有關(guān)于這個(gè)學(xué)生的更詳細(xì)的材料?！?/p>

顯然，礦礦經(jīng)歷的這個(gè)考試是一次真正意義上的學(xué)什么考什么的檢測，而且是孩子處于完全自然狀態(tài)下的檢測，沒有考試前的晝夜突擊和死記硬背，也沒有人為的（學(xué)校和老師圈定的）復(fù)習(xí)重點(diǎn)，考的東西都是孩子平常應(yīng)該學(xué)到的東西。這樣的考試能更客觀、更精確地測量出孩子真正學(xué)到了什么，還缺什么，為孩子下一步的學(xué)習(xí)指出方向。

復(fù)習(xí)=作弊嗎

不知從幾年級(jí)開始，我就發(fā)現(xiàn)礦礦有個(gè)習(xí)慣：在每一次大考之前幾乎從來不復(fù)習(xí)功課，最好的情況是在臨考試的前一晚胡亂地翻一翻有關(guān)材料，即便PSAT、SAT這樣重大的考試也是如此?？糞AT之前，為了能讓他作好充分準(zhǔn)備，妻子專門到書店為礦礦買了一套SAT的復(fù)習(xí)材料。誰知，礦礦一看這些材料就不高興了，他說：“你們常說反對中國的高考，這種做法和國內(nèi)的搞法又有什么兩樣？”于是，妻子和兒子之間發(fā)生了爭論。妻子認(rèn)為，要考試就一定要復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)不好就考不好。礦礦則認(rèn)為，考試就是考試，考得怎么樣，取決于你平常的積累和理解，過分的復(fù)習(xí)等于作弊，等于投機(jī)取巧。

孩子的奇談怪論引起了我的注意。的確，這種“理論”同我們中國人的傳統(tǒng)思維簡直是格格不入。孩子怎么會(huì)產(chǎn)生這樣的想法呢？仔細(xì)地回想孩子在美國的求學(xué)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)礦礦的這種想法產(chǎn)生于他所經(jīng)歷的美國學(xué)校教育。從幼兒園到高中，礦礦身經(jīng)百“考”，但每一次全國性的或全州性的“統(tǒng)考”之前，我們這些當(dāng)家長的都全然不知，幾乎都是拿到孩子的成績后，才知道他又參加過一次大考。有時(shí)，學(xué)校也會(huì)通知家長，說孩子將在哪一天參加什么考試，要求家長讓孩子在前一天晚上早些睡覺，僅此而已，根本沒有片言只語要家長督促孩子復(fù)習(xí)功課迎接考試。到了中學(xué)也是如此，美國中學(xué)生從初中升到高中要進(jìn)行一次非常重要的資格考試。我們也是在礦礦上了高中后才知道礦礦早已通過這個(gè)重要的考試。高二、高三的“高考預(yù)考（PSAT），高三考的“高考”（SAT1和SAT2），學(xué)校都沒有專門發(fā)通知，也沒有給孩子任何復(fù)習(xí)的時(shí)間。課照上，試照考，球照打，舞照跳——一切如常，全沒有國內(nèi)的“工地停工”“禁止噪音”一類的殊死搏斗的臨戰(zhàn)狀態(tài)。

沒有復(fù)習(xí)的考試，考的是什么？礦礦說考的是你平常學(xué)習(xí)的積累，考的是你真正理解的東西。有復(fù)習(xí)的考試，考的又是什么呢？我不完全贊成礦礦的說法。關(guān)鍵是怎么理解那個(gè)“過分復(fù)習(xí)”的概念。正常的復(fù)習(xí)，當(dāng)然同投機(jī)取巧完全是兩回事。復(fù)習(xí)是練習(xí)的過程、熟悉的過程、記憶的過程，也是理解的過程。但是，把復(fù)習(xí)變成反反復(fù)復(fù)的重復(fù)練習(xí)時(shí)，就是“過分的復(fù)習(xí)”。這種“過分復(fù)習(xí)”的意義又是什么呢？就像運(yùn)動(dòng)員那樣，反復(fù)地練同一個(gè)動(dòng)作直到熟能生巧?？紨?shù)學(xué)、考物理、考化學(xué)，考生可以像運(yùn)動(dòng)員那樣，在復(fù)習(xí)時(shí)反反復(fù)復(fù)地練同一樣?xùn)|西，直到有把握在考試的有限時(shí)間里運(yùn)用自如?？颊Z文、考作文行不行？經(jīng)驗(yàn)告訴我們，很多人也可以做到。但我還是要問一句；這樣復(fù)習(xí)的意義是什么？很簡單，為了不被考試淘汰。于是，考什么，就學(xué)什么；考什么，就練什么。

美國ETS考試公司完全不能理解為什么那么多中國學(xué)生能在“托?！薄RE考試中得滿分。他們中的一些人認(rèn)為用考題反復(fù)做練習(xí)是取巧，甚至是舞弊行為。顯然，用美國人的思維確實(shí)很難理解中國人的考試。

“學(xué)什么，考什么”vs“考什么，學(xué)什么”

我同在中國身經(jīng)百“顫”的留學(xué)生們討論過中美考試比較的問題。他們基本的感覺是，盡管有語言問題和文化障礙，但比起中國學(xué)校的考試，美國學(xué)校的考試雖然很多但不算太難。

為什么呢？

大家七嘴八舌，有人說國內(nèi)的考試過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，有人說國內(nèi)的考試考很多無實(shí)際意義的東西，有人說國內(nèi)的考試是考老師的講義和課堂筆記，還有人說國內(nèi)的考試無從準(zhǔn)備……

大家的議論使我陷入深深的思考。

經(jīng)過研究和分析比較，我總結(jié)了自己的看法，也基本獲得留學(xué)生們的同意。

這里有一個(gè)考試為教學(xué)服務(wù)還是教學(xué)為考試服務(wù)的問題。

美國學(xué)校的情況是學(xué)什么，考什么。課程在先，考試在后。教學(xué)是主動(dòng)的，學(xué)生也是主動(dòng)的；教學(xué)引領(lǐng)著考試，考試是被動(dòng)的，考試自始至終為教學(xué)服務(wù)。你只要學(xué)會(huì)了該學(xué)的東西，考試就掌握在你手上。

國內(nèi)學(xué)校的狀況是考什么，學(xué)什么?？荚囋谙?，課程在后。教學(xué)是被動(dòng)的，學(xué)生也是被動(dòng)的；考試引領(lǐng)著教學(xué)，教學(xué)服從于考試。要命的是，中考、高考要考些什么都無從知道，于是，負(fù)責(zé)“學(xué)什么”的教學(xué)自始至終忙忙碌碌地圍著虛擬的考試轉(zhuǎn)……這樣一來，學(xué)生能不累嗎？考試能不難嗎？

當(dāng)教育變成教學(xué)生怎樣應(yīng)付考試時(shí)，它就失去了本來的意義。

我寫這一章時(shí)，正好是2003年中國高考的第一天。有朋友的孩子參加高考，我去電話慰問。據(jù)說，今年的作文題有些“怪”——超出許多猜題高手的預(yù)料。朋友無可奈何地說：“孩子在復(fù)習(xí)時(shí)，練筆練了無數(shù)題目，就是沒練過什么感知和認(rèn)知的題。學(xué)校的老師都沒押中題。作文題沒押中，數(shù)學(xué)題也沒押中。孩子能考成什么樣，只能看他自己的運(yùn)氣了……”

放下電話，我心里不住地想著朋友提到的兩個(gè)詞“押題”和“練筆”。這兩個(gè)詞把中國的高考和教學(xué)的關(guān)系活靈活現(xiàn)地勾勒出來。高考要考什么無人知道，于是，學(xué)校就“押題”，于是，學(xué)生就根據(jù)老師的“押題”去“練筆”。本來，考什么學(xué)什么就已經(jīng)違背教育規(guī)律，這樣一來，連學(xué)什么都抓瞎了，全都得看“押題”，教育加上了“賭”的色彩。很多重點(diǎn)中學(xué)師資力量很強(qiáng)，而能“押題”就是最強(qiáng)的強(qiáng)項(xiàng)。鉆到題海里摸爬滾打，憑著中國老師的勤奮、智慧和鉆研，摸到出題規(guī)律，也并非做不到。

中國的教育有病了。

《“高考”在美國：旅美教育專家眼中的中美“高考”》 黃全愈著 廣西師范大學(xué)出版社 2003.9 定價(jià)：19.80元