據(jù)報道，河北滄州市一所小學(xué)推出“我為中隊(duì)起外名”活動，組織學(xué)生們?yōu)樽约旱陌嗉壠鹨粋€“代表班集體風(fēng)貌及個性特征的新名字”，結(jié)果該校五六年級的新名字“森林·狼”引起了一場小小的爭論，后來校領(lǐng)導(dǎo)和老師們還是采取了尊重學(xué)生意見的處理方法。

這件事不大，但由此體現(xiàn)出的老師對學(xué)生自由思考以及創(chuàng)造性的尊重，卻值得很多教育工作者借鑒。

毋庸諱言，現(xiàn)在很多孩子都沒有滄州這所小學(xué)校的孩子們這么幸運(yùn)。在很多學(xué)校里，“森林·狼”恐怕很難有出頭之日。這不能不讓人深深思索。在我們的傳統(tǒng)教育中，教育似乎就是控制的代名詞，即學(xué)校、教師、家庭對學(xué)生的控制，學(xué)生需要的就是服從。老師按著自己的意圖來決定學(xué)生們該說什么樣的話、該做什么樣的事甚至該有什么樣的想法，這種“模式化”的教育只能像流水線一樣“制造”出一個個沒有主見、沒有思想的“木偶”。長此以往，破壞了學(xué)生的情感與自信，扼殺了學(xué)生的觀察與創(chuàng)造能力。為什么中國和美國相比，我國的基礎(chǔ)教育要比它好，本科教育可能差不多，而研究生教育就要比它弱呢？為什么我們有那么多單科的學(xué)生奧林匹克競賽獎，卻沒有一項(xiàng)體現(xiàn)科學(xué)原創(chuàng)的諾貝爾獎呢？關(guān)鍵就在于，我們學(xué)生的創(chuàng)新能力不夠，而美國的教育比較自由，比較鼓勵學(xué)生說、想。從這個意義上說，諾貝爾獎鼓勵原創(chuàng)應(yīng)該給我們深刻的啟示。嚴(yán)謹(jǐn)是優(yōu)勢，我們不能丟掉，但創(chuàng)新精神亦不可缺，這是我們應(yīng)該下功夫培養(yǎng)的。

控制不是教育的目的，也不是教育的手段。師生關(guān)系必須由控制走向交往與對話，教師與學(xué)生作為整體的、獨(dú)立的、平等的個體存在，在相互對話與理解中接納對方，尊重和信任對方。學(xué)生需要一個機(jī)會，一個空間，一段屬于他們的時間，讓他們做自己愿意做的事，只有這樣，他才是自由而快樂的。沒有主動性和積極性，談何創(chuàng)新呢？

有名言曰：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都結(jié)出豐碩的果實(shí)，這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要?！币囵B(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的人才，關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新意識的增強(qiáng)，若還守著“師道尊嚴(yán)”“教師權(quán)威”，那么就不可能讓學(xué)生自由創(chuàng)新。寬容比干涉更有效，這種寬容建立在平等的基礎(chǔ)上，在一個合理的框架內(nèi)給學(xué)生們自由思想、自由表達(dá)的機(jī)會，這樣更符合孩子們的心理。教育工作者應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)，打破教條，打破束縛學(xué)生創(chuàng)新思維、想像發(fā)展的桎梏，采取多種形式、多種訓(xùn)練方式，努力營造學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的空間，使他們多一點(diǎn)智慧，多一點(diǎn)靈氣，真正走進(jìn)學(xué)習(xí)的自由天地。

一個“森林·狼”沒什么大不了的，作為新時代的教育工作者，大可不必對這些事上綱上線、大驚小怪。相信學(xué)生，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，這才是值得我們肯定的方向。