一、試驗背景

(一)理論基礎(chǔ)。

教育評價學(xué)是一門較年輕的科學(xué)。20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者泰勒通過長期研究證明，如果把培養(yǎng)高級智慧技能作為教育目標(biāo)的話，那么這些技能就必須加以測量。在此基礎(chǔ)上，泰勒提出了以教育為核心的教育評價理論。教育評價學(xué)就是在泰勒的教育評價理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。實踐證明，科學(xué)的評價活動是教育活動科學(xué)化的需要，正確地運用教育評價對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和功能，教育評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價，而這兩種評價方式之間的關(guān)系是教育評價有效運行的一個基本要求。

目前，我國外語教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，無論是學(xué)生、教師還是家長，更多地是以學(xué)生的外語考試成績來評判學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的高低。這種評價活動是單向性的，學(xué)生沒有參與評價(見圖一)。這種不科學(xué)的評價方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和積極性，極大地降低了外語學(xué)習(xí)的效率，同時也造成了課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容來進(jìn)行的局面。為此，有必要通過傳統(tǒng)評價方式與形成性評價方式(見圖二)的對比，以及展示形成性評價在外語教學(xué)中的運用，來說明形成性評價方式在外語教學(xué)中的重要作用。

(二)形成性評價和終結(jié)性評價的對比。

終結(jié)性評價是在一個學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。它強調(diào)對學(xué)生外顯語言行為的評價，它評價的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面(例如，知識和技能等)，評價結(jié)果多以精確的百分制來體現(xiàn)。這種評價是在一種正式的、封閉的和嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行的，易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和緊張感。

形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展作出評價。它通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。它強調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷地反思，并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。為此，形成性評價能夠給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。它有利于學(xué)生從被動接受評價者轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。另外，形成性評價也是教與學(xué)的雙向評價，在對學(xué)生進(jìn)行全面評價的同時能促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

正因為如此，我們把形成性評價和終結(jié)性評價進(jìn)行對比，就可以發(fā)現(xiàn)形成性評價的優(yōu)越性。

(三)存在的問題。

現(xiàn)在教師們感到最困惑的是：目前學(xué)校的英語教學(xué)評價體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的英語課程發(fā)展的要求。這主要是由于學(xué)校英語教學(xué)評價活動存在以下問題：

1．大綱規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，而中學(xué)英語試題卻以考查零碎的語言知識為主。

2．在日常教學(xué)中，用考試題取代教學(xué)過程中的形成性評價活動。

3．在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化評價方法，全面收集課程實施中的信息，但相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校仍然把評價局限在單純的測試形式上。

4．大綱規(guī)定了教學(xué)評價應(yīng)包括聽、說、讀、寫等各項技能，但目前的考試主要是筆試，而且主要是客觀性的選擇題。

這種狀況迫使教師把大部分時間用于講解零碎的語言知識，探究偏題、難題，而沒有足夠的時間指導(dǎo)學(xué)生模擬實際的生活情景使用語言。甚至這種狀況導(dǎo)致英語教學(xué)活動完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常現(xiàn)象充斥英語課堂，使中學(xué)英語教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。

為了改變這種狀況，牡丹江市教育學(xué)院外語教研培訓(xùn)部依據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，從2001年10月起，有計劃、有步驟、有重點地在全市建立英語評價改革實驗校，探索并試驗英語教學(xué)的形成性評價標(biāo)準(zhǔn)，試用不同類型的評價工具，逐步構(gòu)建一種具有多元化目標(biāo)、多樣化內(nèi)容、多種類型實施機制的新型評價體系。

二、試驗設(shè)計

(一)試驗變量。

1．自變量。

本試驗的自變量是形成性評價，即對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度和策略等方面發(fā)展作出的評價。

2．明確因變量及觀測方法。

本試驗的因變量是實施英語形成性評價對中學(xué)生身心素質(zhì)所帶來的變化。通過各種英語形成性評價表來體現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)變化情況。

3．嚴(yán)格控制無關(guān)變量。

本試驗擬采用恒定法使教學(xué)時間、學(xué)生作業(yè)量等無關(guān)因子在試驗前后保持不變，以確保試驗的順利實施。

(二)試驗對象。

本試驗選取牡丹江市第四中學(xué)、第六中學(xué)、第九中學(xué)的初一學(xué)年和初二學(xué)年為試驗對象。

(三)試驗原則。

1．體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。

2．建立多元化和多樣化的評價體系。

3．注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。

4．終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合語言運用能力。

5．注重評價結(jié)果對英語教學(xué)的反饋作用。

三、形成性評價的具體操作

英語學(xué)科在評價學(xué)生時，既要重視對學(xué)生語言知識和語言技能的掌握和綜合語言運用能力的評價，又要重視其在學(xué)習(xí)過程中的行為參與、情感參與及態(tài)度價值觀的形成。所以，我們不僅設(shè)計了對學(xué)生聽、說、寫能力的評價方法，而且設(shè)計了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的評價方法。

形成性評價可有多種形式，在實施時教師主要進(jìn)行兩類評價。一是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的評價，如學(xué)生座談、課堂學(xué)習(xí)活動記錄、合作學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、學(xué)生自評及互評，作業(yè)評定、家長反饋、學(xué)習(xí)周記、學(xué)習(xí)檔案等；二是對學(xué)生階段學(xué)習(xí)的評價，如期末考試、結(jié)業(yè)考試和升學(xué)考試成績單、學(xué)習(xí)全面素質(zhì)報告等。

(一)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的評價方式。

教師在日常課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價是非常重要的。對學(xué)習(xí)過程的評價可以采取非正式的評價及觀察的方式，隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估或評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，教師應(yīng)用激勵性語言評價學(xué)生，并及時提出有針對性的建議，讓學(xué)生知道怎樣可以做得更好，指導(dǎo)學(xué)生追求進(jìn)步，多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，增強學(xué)習(xí)自信心。

1．課堂活動記錄。

課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，也是實施形成性評價的主要陣地，學(xué)生參與課堂活動的頻繁度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可以通過觀察獲取教與學(xué)的信息，并及時用課堂活動記錄表和評價表記錄觀察結(jié)果。

2．合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在英語教學(xué)中，更多的合作學(xué)習(xí)活動是貫穿在教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)中的。而對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價可以使學(xué)生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。評價還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對合作活動的組織以及對合作目標(biāo)和活動的設(shè)計，以便做出及時調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效。合作學(xué)習(xí)的評價是多種形式的，如：組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評等。

3．學(xué)習(xí)周記。

學(xué)習(xí)周記的內(nèi)容主要是總結(jié)和歸納本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理和復(fù)習(xí)知識點，與教師一起分享取得成績的喜悅，自我反思存在的不足，介紹自己成功的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，探討學(xué)習(xí)的技巧和策略等。

4．學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)習(xí)檔案夾是展示每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步以及反映其學(xué)習(xí)成果的一個集合體。它包括一段時期內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)資料，即，①學(xué)期初學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)檔案材料；②學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄；③學(xué)生自己認(rèn)為最滿意的書面作業(yè)；④平時測驗記錄；⑤教師、家長和同伴對自己學(xué)習(xí)情況的觀察評語；⑥寫作作品集錦；⑦學(xué)生對自己學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果的反思與評價。學(xué)習(xí)檔案以學(xué)生為中心，多方面和多角度地反映一段時間內(nèi)學(xué)生在教師、家長和學(xué)校共同教育下成長進(jìn)步的過程。它是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目。標(biāo)和自我評價的重要參考，也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步過程的依據(jù)。在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生可以自主參與對學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的選擇及對其內(nèi)容的自我反思，也可以自己確定選擇內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生從依賴教師指導(dǎo)和講解的被動學(xué)習(xí)者逐漸成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。

(二)對學(xué)生階段學(xué)習(xí)的評價。

對學(xué)生階段學(xué)習(xí)的評價包括期末考試、結(jié)業(yè)考試、升學(xué)考試等。這些考試具有檢查、督促、激勵、診斷和發(fā)展等多種功能，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。評價目的在于使教師、家長了解學(xué)生發(fā)展情況，幫助教師調(diào)整教學(xué)行為，為有針對性的教育提供依據(jù)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，增強學(xué)習(xí)的自信心，并加強家長與學(xué)校的協(xié)作，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

根據(jù)課程要求，這些考試既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的階段成果，也要關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的過程及以后發(fā)展的方向與途徑，使考試評價成為教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的有機組成部分。所以，考試形式應(yīng)采取靈活多樣、生動活潑的方式方法。如：口試、筆試、聽力相結(jié)合的方式，考試與平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等相結(jié)合的方式。另外，要淡化分?jǐn)?shù)與評比，充分發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。在評價中嘗試采用等級制形式代替單一的百分制的做法，淡化學(xué)生之間名次觀念，提倡學(xué)生與課程標(biāo)準(zhǔn)比較，與自己過去情況比較，進(jìn)而使學(xué)生正確地認(rèn)識自我和納悅自我。

四、試驗結(jié)果

1．試驗后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了，學(xué)習(xí)英語的興趣更濃了。

試驗過程中，喜歡英語課的學(xué)生逐漸增多，“干坐生”開始參與小組活動了，“學(xué)困生”也喜歡上了英語課。許多學(xué)生說：“上英語課時間過得真快，還沒過癮，下課鈴就響了?！睂W(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)。

2．學(xué)生聽、說、讀、寫的水平普遍提高。

試驗后，試驗校中的試驗班的學(xué)生敢開口、能開口講英語，他們常用英語與老師、同學(xué)交流，而且學(xué)會了用英語向老師提問?？梢姡囼灠嗟膶W(xué)生口語水平有了很大的提高。在2002年全國中學(xué)生英語能力競賽口語測試、聽力測試和筆試中，試驗班學(xué)生的成績明顯高于非試驗班和非試驗校的學(xué)生。如，牡市第九中學(xué)的試驗教師魏麗所教初一學(xué)年兩個班獲獎人數(shù)占全市的11．7％，試驗教師譚曉文所教初二學(xué)年兩個班獲獎人數(shù)占全市的16．1％，這不僅給第九中學(xué)帶來極大的榮譽，而且給學(xué)校帶來良好的社會效益。實驗校實驗班教學(xué)成績大幅度提高。

3．學(xué)生的綜合素質(zhì)、合作精神得以發(fā)展。

在2002年全市英語才藝展示大賽中，試驗校里試驗班的英語節(jié)目質(zhì)量和水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非試驗校，學(xué)生唱英語歌、表演英語短劇和小品、說英語相聲，把課堂上學(xué)到的知識在舞臺上表演得淋漓盡致。

4．試驗教師的科研水平和科研能力都上了一個新臺階。

在試驗中，試驗教師邊實踐，邊總結(jié)，先后撰寫了論文和試驗報告32篇，其中有14篇獲黑龍江省第一屆初中英語教育教學(xué)研究成果一等獎。我市第九中學(xué)和第六中學(xué)的《英語形成性評價階段試驗總結(jié)》在黑龍江省第一屆初中英語教育教學(xué)研究成果評比會上作了中心發(fā)言，受到與會者一致好評。會后，許多學(xué)校紛紛向他們?nèi)〗?jīng)。

五、試驗后的幾點思考和建議

1．正確處理教學(xué)與評價的關(guān)系。

進(jìn)行形成性評價時，教師應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例；要注意評價的實際效果，避免使用過于繁雜的評價程序而占用過多的教學(xué)時間；要防止為評價而評價或以評價為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

2．結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計評價活動。 形成性評價的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容保持一致。無論是建立學(xué)習(xí)檔案、記錄課堂活動，還是設(shè)計其他形式的評價活動，都應(yīng)考慮學(xué)生的實際水平。內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，密切結(jié)合課堂教學(xué)。評價活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的真實情況和真實情感進(jìn)行設(shè)計，而且應(yīng)當(dāng)富有個性和創(chuàng)造性。

3. 利用《英語學(xué)習(xí)評價手冊》，省時、省力、高效。

《英語學(xué)習(xí)評價手冊》是進(jìn)行英語教學(xué)形成性評價的重大突破，也是評價改革的有效測量工具。它可以使學(xué)生學(xué)會用英語做事情，并且學(xué)會自己評價自己和評價他人；它還可以幫助教師節(jié)省大量的時間，使他們將大部分精力投放到試驗的研究中去；它圖文并茂，形式多樣，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；它操作簡單，便于數(shù)據(jù)積累，不流于形式，效果頗佳。

責(zé)任編輯／張 燁