一、參加實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)是重要的，是惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而新課程的評(píng)價(jià)理念則強(qiáng)調(diào)要以人為本，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的實(shí)效，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)發(fā)展。這就決定了我們的教學(xué)評(píng)價(jià)是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)的。所以，我校在英語(yǔ)教學(xué)方面做了一系列的實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我們確定了實(shí)驗(yàn)前必須做的三件事：

1．統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)一定要與日常教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)為日常教學(xué)服務(wù)。

2．對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的了解性、診斷性調(diào)查(問(wèn)卷式、討論式)，為下一步學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

3．將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組(分組中可采取“指派”、“自然坐位”、“自由組合”的方式)。

二、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施

(一)對(duì)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)方案》的使用說(shuō)明

準(zhǔn)備工作后，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定了《英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)方案》及《英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)階段性報(bào)告單》。

1．《英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)方案》在實(shí)施過(guò)程中不是絕對(duì)的，教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目有選擇權(quán)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教師自身素質(zhì)、能力選擇若干項(xiàng)，也可再補(bǔ)充其他評(píng)價(jià)項(xiàng)目。例如：有的教師把英語(yǔ)歌曲的學(xué)唱作為了一項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目取得了非常好的效果。

2．《英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)方案》中所列的10個(gè)項(xiàng)目中的前兩項(xiàng)，是教師必選項(xiàng)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們經(jīng)常采取如下方式：每周初(即每單元教學(xué)伊始)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)條件進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要以問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行；在一周的教學(xué)(即一單元的教學(xué))中，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況(包括是否完成，完成質(zhì)量，主動(dòng)修改、質(zhì)疑等情況)進(jìn)行詳細(xì)的記錄；一周的教學(xué)(即一單元的教學(xué))結(jié)束后，教師首先幫助學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)，然后督促學(xué)習(xí)小組對(duì)本組成員在本周的表現(xiàn)(主要是積極參與、認(rèn)真合作方面)進(jìn)行互評(píng)，最后教師給予評(píng)價(jià)，形成《英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)“周”報(bào)告單》。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師和伙伴指出的問(wèn)題進(jìn)行反思，然后寫(xiě)出在下周要怎樣改進(jìn)。更細(xì)致一點(diǎn)的工作可以細(xì)化到每堂課。例如：在去年省的英語(yǔ)學(xué)科形成性評(píng)價(jià)課題階段檢查中，孟天賀老師代表我校教師所上的一節(jié)課中，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科形成性評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程及我們?cè)O(shè)計(jì)的《英語(yǔ)課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表》的使用過(guò)程。

經(jīng)過(guò)兩年的嘗試，形成性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中已經(jīng)成了教師備課不可缺少的環(huán)節(jié)，并使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中逐漸形成了各自的特色。如：我校的李達(dá)老師在參加今年?yáng)|北四城市英語(yǔ)課堂教學(xué)交流研討課中，為學(xué)生設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一組購(gòu)物的話題，讓學(xué)生分組活動(dòng)，為自己的商店命名，并向同學(xué)們介紹自己的商店，扮演顧客的學(xué)生到各商店購(gòu)物后進(jìn)行評(píng)價(jià)，如服務(wù)態(tài)度、商品價(jià)格、商品質(zhì)量等的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生在評(píng)價(jià)后再完善。真正達(dá)到了英語(yǔ)學(xué)科形成性評(píng)價(jià)的目的，使預(yù)先設(shè)計(jì)的靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和表演等方面的表現(xiàn)，教師要做好隨堂的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師其實(shí)隨時(shí)隨地都在評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)更為及時(shí)、真實(shí)，有時(shí)也許只是老師情不自禁豎起的大拇指，就已經(jīng)給了學(xué)生最好的評(píng)價(jià)，最大的鼓勵(lì)。

3．學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目有選擇權(quán)，可從教師提供的項(xiàng)目中選擇參加。但第一、二項(xiàng)是必選的。例如：有的學(xué)生選擇英語(yǔ)筆記作為自己的一項(xiàng)成果展示，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)提到：某同學(xué)的英語(yǔ)筆記已經(jīng)不再是單純地記知識(shí)點(diǎn)了，他是把筆記當(dāng)作一件作品來(lái)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作的。

4．《英語(yǔ)學(xué)科形成性評(píng)價(jià)階段報(bào)告單》是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中每天、每周評(píng)價(jià)活動(dòng)的階段性回顧，分別在期中和期末進(jìn)行。其中各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的成績(jī)均用Excellent、Very good、Good、Adequate、Need much im-provement五個(gè)等級(jí)表示。

5. 《英語(yǔ)學(xué)科形成性評(píng)價(jià)報(bào)告單》中的“綜合評(píng)價(jià)成績(jī)”一項(xiàng)由任課教師綜合評(píng)定各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的成績(jī)后給出。

(二)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)》的使用

1在日常教學(xué)中，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)》給了我們最及時(shí)的幫助。評(píng)價(jià)手冊(cè)是按照形成性評(píng)價(jià)的思路設(shè)計(jì)的。它所設(shè)計(jì)的每單元6～10項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)是日常教學(xué)的重要組成部分，而不僅是簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)或單元測(cè)試?？少F的是手冊(cè)不僅為我們提供了測(cè)試型(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，還提供了“自我評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)技能”和“自我評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果”這三項(xiàng)非測(cè)試型的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。在每單元的教學(xué)活動(dòng)之前，我們都會(huì)通過(guò)“自我評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)條件”幫助學(xué)生明確在進(jìn)行這一單元的英語(yǔ)活動(dòng)中“我要用英語(yǔ)做哪些事；做這些事的實(shí)際目的是什么；和誰(shuí)一起做；怎樣的情景(環(huán)境)；會(huì)有什么結(jié)果；為了更好地做事情，我要事先做哪些語(yǔ)言知識(shí)上的準(zhǔn)備”，等等。

2．評(píng)價(jià)手冊(cè)為每一項(xiàng)測(cè)試評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)置了記分欄(在每頁(yè)的底部)，每項(xiàng)10分。在進(jìn)行具體操作時(shí)，我們都和學(xué)生共同商定以哪一個(gè)分級(jí)為達(dá)標(biāo)成績(jī)，不同程度的班級(jí)會(huì)有不同的達(dá)標(biāo)成績(jī)，甚至同一班級(jí)的不同程度的學(xué)生達(dá)標(biāo)成績(jī)也是不同的。目的在于為不同學(xué)習(xí)環(huán)境下、不同起點(diǎn)、不同水平的班級(jí)和學(xué)生確立一種合理的、具有激勵(lì)作用的形成性目標(biāo)。不管我們?cè)O(shè)立的達(dá)標(biāo)成績(jī)?cè)鯓硬煌覀兌即罅膭?lì)學(xué)生在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域(如：聽(tīng)力、寫(xiě)作等項(xiàng)目)中爭(zhēng)取最高分?jǐn)?shù)；我們也鼓勵(lì)同組學(xué)生幫助自己的伙伴在他較弱的領(lǐng)域達(dá)到達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)，對(duì)共同進(jìn)步、無(wú)人掉隊(duì)的組會(huì)給予合作分?jǐn)?shù)。在記分活動(dòng)中，教師不是惟一和絕對(duì)的裁判者，而是討論、協(xié)商的參與者，同時(shí)也是討論、協(xié)商活動(dòng)中的監(jiān)督者和引導(dǎo)者及“矛盾”的化解者。因?yàn)槲覀冋嬲粗氐氖菍W(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師與學(xué)生所進(jìn)行的討論本身就是很好的教學(xué)指導(dǎo)。我們?cè)谕瓿擅繂卧煌?lèi)型活動(dòng)的評(píng)分后，會(huì)在期中和期末進(jìn)行兩次集中評(píng)價(jià)，主要幫助學(xué)生分析和回顧已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中怎樣伴隨著評(píng)價(jià)來(lái)改善自己。大家會(huì)通過(guò)我們學(xué)生的《評(píng)價(jià)成績(jī)表》看到學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”、“小組評(píng)價(jià)”和“教師評(píng)價(jià)”。

(三)對(duì)態(tài)度行為評(píng)價(jià)的一點(diǎn)嘗試

以上我們都是在較多地談?wù)撛鯓舆\(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉英語(yǔ)能力、改善學(xué)習(xí)方法等方面的提高。但這一切活動(dòng)的順利進(jìn)行都有賴于學(xué)生心理、態(tài)度的積極響應(yīng)，它是實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)中不可忽視的重要方面。我們利用《英語(yǔ)學(xué)科態(tài)度行為評(píng)價(jià)表》進(jìn)行了最膚淺的嘗試。在同伴評(píng)價(jià)時(shí)，教師特別提示學(xué)生請(qǐng)一位你最信任的、最能幫助你的同學(xué)來(lái)填表。我們希望通過(guò)這種活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，然后調(diào)整自我，進(jìn)而改善自我，最后獲得自信，享受成功！

三、實(shí)驗(yàn)的效果及存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)兩年的努力嘗試，我們?cè)谑斋@的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。我們的學(xué)生從被動(dòng)接受老師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)(經(jīng)常是因分?jǐn)?shù)而造成的片面評(píng)價(jià)，甚至是委屈)，到學(xué)會(huì)了解自己、分析自己、改善自己，這不能不說(shuō)是一種可喜的進(jìn)步。初二學(xué)年是典型的“塌腰”學(xué)年，不僅是知識(shí)上的“塌腰”，更重要的是態(tài)度行為上的“塌腰”。我們通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的方式，有效地保護(hù)、激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)我們看到不管什么程度的學(xué)生都在想辦法參與你的英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，我們感到了最大的收獲——關(guān)注過(guò)程，激發(fā)潛能！

同時(shí)，我們?cè)趯?shí)際操作中，也發(fā)現(xiàn)許多的問(wèn)題。

首先，我們突出地感覺(jué)到教學(xué)條件的限制，很大程度上制約了活動(dòng)的效果。比如：課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。我們實(shí)施形成性評(píng)價(jià)是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果處理不好，很可能給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)。大班額限制了老師對(duì)需要幫助的學(xué)生的有效指導(dǎo)，教師工作量過(guò)大，必然忙不過(guò)來(lái)，使一些活動(dòng)流于形式。

其次，原有的評(píng)價(jià)方式所形成的評(píng)價(jià)心理及評(píng)價(jià)習(xí)慣頑固地糾纏著我們的老師和學(xué)生，我們是否有更切實(shí)可行的方式來(lái)克服評(píng)價(jià)中的心理誤差呢?

最后，評(píng)價(jià)是一種機(jī)制，是一種觀念，它不是一朝一夕可以改變和形成的。我們有幸較早接觸、嘗試了形成性評(píng)價(jià)這種先進(jìn)的、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，在今后的教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、堅(jiān)持探索、堅(jiān)持總結(jié)是對(duì)我們最大的考驗(yàn)。

責(zé)任編輯／張 燁