一、關(guān)于口語評價

初中英語口語教學(xué)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個過程中的重要性是不言而喻的。它不僅能為學(xué)生熟練地運用英語進行交流和思維打下了良好的基礎(chǔ)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣以及用英語表達的強烈愿望。我們通過近三年時間開展口語階段性評價的課題研究和教學(xué)實踐感到，除了課堂內(nèi)給予學(xué)生積極的評價外，形成性評價能讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高其進一步學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

我們開展口語形成性評價所采取的主要方法如下。

1．實行形式多樣的分散考評。

分散考評指考評時間上的分散，考評內(nèi)容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節(jié)課中進行，確定每節(jié)英語課的開始前五分鐘為口語評價時間，我們將學(xué)生按行和排的形式就近分成兩人和幾人小組，每節(jié)課對4～5組學(xué)生的“說”進行評價，每節(jié)課每位學(xué)生至少有1～2次“說”的機會。這樣，用經(jīng)常性評價代替偶然性評價，使學(xué)生在不知不覺中接受考查。這有利于減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，為學(xué)生的成長提供較為寬松的外部環(huán)境。內(nèi)容上的分類是指課內(nèi)課外兩類。在英語口語階段性評價的實踐中，我們不但注重抓好課堂教學(xué)中的分散評價，還把分散評價與開展豐富多彩的語言實踐活動相結(jié)合。如：用英語做一次人物訪談記、編播校園新聞、表演短劇、講幽默故事以及選擇學(xué)生感興趣的主題召開簡單的座談會或?qū)ｎ}報告會等等。這些實踐活動充分發(fā)揮了學(xué)生的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及收集、整理、分析和創(chuàng)造性運用現(xiàn)代信息的能力。實驗結(jié)果顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和協(xié)作精神得到了加強。每天課前5～10分鐘都有不同小組的同學(xué)自主安排的課前活動，如新聞報道(News reports)、短劇表演(Short plays)、幽默故事(Humor-ous story)、英語游戲角(Game cor-ner)和才藝秀(Talent show)等等。一個學(xué)期下來，每一位同學(xué)都能獨立或與他人合作創(chuàng)造性地完成自己的口語作品，涉及的領(lǐng)域和知識面非常廣泛，如文學(xué)、藝術(shù)、歷史、天文、地理、環(huán)保等，并能夠比較熟練地運用口語表達出來。

2．設(shè)計口語階段考評表。

實踐證明，為學(xué)生設(shè)計口語階段評價表，有利于培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能和良好語言習(xí)慣。評價表每個月由教師填寫后反饋給學(xué)生本人和家長，月表的主要項目包含了最基本的英語學(xué)習(xí)要求。如：語音語調(diào)是否正確優(yōu)美；口齒是否清楚，聲音是否響亮；課堂內(nèi)參與是否踴躍；口語作業(yè)的完成是否及時等等。實驗結(jié)果表明，評價表與傳統(tǒng)的成績單相比較，積極作用十分明顯。一份成績單只能表明學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段，對某些語言知識掌握了多少，能達到所謂優(yōu)秀標準的至多只有30％～40％的學(xué)生，其余的學(xué)生則與優(yōu)秀無緣，有些甚至被視為差生。而一份全面的英語口語學(xué)習(xí)階段評價表則能使幾乎每一位學(xué)生都能問鼎優(yōu)秀：一位學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，盡管語音語調(diào)不是最完美，仍然可以為自己端正的學(xué)習(xí)態(tài)度感到自豪；一個單詞拼讀能力不太強的學(xué)生卻有可能是班上發(fā)言最踴躍的一個。由于評價表的反饋次數(shù)比較頻繁，為便于操作，我們將各項要求設(shè)計成不同層次的三個選項，但這并不意味著評價只是選擇與打鉤。為了充分發(fā)揮評價的促進作用，我們還對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性等方面作出適當?shù)脑u價。如對一位上課踴躍參與的學(xué)生，可寫道：How I enjoy having you in my class!來表達你的喜愛；而對一位因心理緊張而表達困難的學(xué)生，則可以對他說：“老師多么希望聽到你充滿自信的演講!”這些精心設(shè)計，含蓄而充滿期望和摯愛的言語，不但能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成口語表達的好習(xí)慣，而且還有利于促進學(xué)生心理健康。

二、關(guān)于學(xué)生檔案

(一)學(xué)生檔案的形式。

學(xué)生檔案的形式靈活、操作簡便，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的動態(tài)表現(xiàn)，包括他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)體驗等方面所表現(xiàn)出的個性風(fēng)格。從而使他們從學(xué)習(xí)的進步中獲得極大的成就感和滿足感。而這正是形成性評價的優(yōu)勢，是檔案評價的真正目的所在。

(二)創(chuàng)建學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案的方法。

英語學(xué)習(xí)是針對學(xué)生在英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，那么英語檔案就應(yīng)體現(xiàn)其在這些方面上的作用，并通過過程評價達到創(chuàng)建英語檔案的目的。

1. 創(chuàng)建“我的專輯”。

所謂“我的專輯”是指學(xué)生自己尋找閱讀材料，并通過閱讀將其內(nèi)容錄制在磁帶或其他媒介中，并且通過評價來對自身的閱讀水平進行分析和改進。專輯播放后的各種反饋也為學(xué)生提供了認識自身朗讀能力的參考，為學(xué)生以后的聽、讀作了很好的輔助。評價方法：自評、小組評議。

2．創(chuàng)建“我的詞庫”。

外語學(xué)習(xí)中，詞匯是相當重要的部分，它貫穿于英語各項能力(聽、說、讀、寫)的始終。因此，在英語檔案中詞匯是不可或缺的部分。“我的詞庫”是學(xué)生記憶課內(nèi)、外的單詞，并且在檔案中作下記錄。由于每個人的詞庫都會受到大家的評價，于是，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，使其更加自覺地參與到這項活動中去。評價方式：自評、小組評議。

3．創(chuàng)建“我的文件夾”。

想要學(xué)好英語，應(yīng)注意對英語知識的積累。這其中包括了句型、句式、語法、慣用語等，還可添加英語常識、外國文化知識、英文歌曲、故事、趣聞等等。學(xué)生在收集整理這些資料的同時，也達到了學(xué)習(xí)的目的，并且開拓了視野，陶冶了情操。評價方式：自評。

4．創(chuàng)建“我們的沙龍”。

這一項主要是培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。是以小組為單位，針對本組設(shè)定的主題，通過一段時間的準備，大家在一起發(fā)表自己的見解、看法，進行相互間的交流，在評議中做關(guān)于“沙龍”的記錄。這種方法不但能提高學(xué)生的口語表達能力，還能活躍他們的思維，滿足他們的表現(xiàn)欲望，從而樹立學(xué)習(xí)與發(fā)言的信心。另外，也增強了與人交往溝通的能力。小組間的談話與評議，使他們培養(yǎng)了團體協(xié)作精神。評價方式：小組評議、自評。

三、關(guān)于評價

我們采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等形式，鼓勵學(xué)生參與評價的全過程，變被測為自測，把學(xué)生從被測的被動地位轉(zhuǎn)向自測的主動地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自評就是學(xué)生對自己的語言實踐活動做出客觀具體的評價，一般可采取按項添表評價和自我小結(jié)評價。自我評價的內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)態(tài)度(指學(xué)習(xí)動機、信心、恒心等)，專注程度(指口語學(xué)習(xí)的興趣、表達的激情、是否愿意主動表達等)，自我監(jiān)控(指口語練習(xí)計劃、表達時的情緒控制、對計劃的完成情況等)，自主學(xué)習(xí)(指自我認知、自我教育、自學(xué)的積極性和主動性等)。學(xué)生互評以兩人或幾人小組為單位，有組織、有目的、有秩序地進行。我們采取學(xué)生課前準備，課上講評等形式，準備的過程就是學(xué)生進行自我修正、自我提高的過程。小組為了能取得更高的等級，每個成員都認真準備，并能促使小組同學(xué)間的互相督促和幫助，這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體主義觀念。進行自評和互評，對學(xué)生本人來說，能及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得矯正信息，進一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法；對其他學(xué)生來說，給別人的學(xué)習(xí)做出及時、恰當?shù)脑u價，既是一種同學(xué)間的人際交往，也是一種再學(xué)習(xí)的過程。我們感到，自評、互評在口語形成性評價中占有很重要的地位。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評價自我的能力，而且有助于保護學(xué)生的自尊心和提高其自信心。我們把自評、互評與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合起來，教師給予悉心的指導(dǎo)。

四、進行評價試驗的幾點體會

1．形成性評價有利于更好地實現(xiàn)英語教學(xué)的目的。

英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。目前外語教學(xué)的評價方式主要是總結(jié)性評價(Summative Assessment)。這種評價方式以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管總結(jié)性評價有其自身的一些優(yōu)點，但它忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。由于這種評價方式是以考試成績作為最終評判標準，所以就在某種程度上強化了分數(shù)的作用，相當一部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而弱化了口語交際的實踐，這與英語教學(xué)目的是不相符的。開展形成性評價，能充分激勵學(xué)生自主進行英語各方面的訓(xùn)練，從而能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

2. 形成性評價能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生的身心健康。

①由于形成性評價注重對學(xué)生多方面能力的評價與培養(yǎng)，加之評價手段廣泛多樣，而且許多活動能有效地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言表達思想，發(fā)展其相關(guān)的交際能力，因此，這種評價方式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性有很高的激勵作用；②形成性評價強調(diào)過程評價，正是這種對過程的評價培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性，增強了他們的自信心，提高了他們自我學(xué)習(xí)的能力，而所有這些正是實施素質(zhì)教育所必備的重要條件；③形成性評價不僅注重對學(xué)生認知能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價，為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。它強調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷地反思，并取得學(xué)習(xí)上的進步。正因為如此，形成性評價給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強其學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的自信心。形成性評價是全方位的，方法是多種多樣的，因而對學(xué)生的評價也是比較準確和客觀的。更重要的是它能使學(xué)生變被動的、強迫性的學(xué)習(xí)為主動的、有興趣的學(xué)習(xí)，變死記硬背的學(xué)習(xí)為輕松愉快的學(xué)習(xí)。它可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。這無疑對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和智力水平的提高，對促進學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的作用。

3. 形成性評價有利于教師更好地了解和掌握學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率。

形成性評價是一種雙向活動。一方面可為學(xué)生個人提供有益的反饋，促進學(xué)生進步，另一方面能夠有效地促進教師教學(xué)效率的提高。形成性評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的情況，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。它也能促使教師全面、深入和細致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出改進教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

五、開展形成性評價應(yīng)注意的幾個問題

1．形成性評價應(yīng)重在發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在動因。

內(nèi)在動因源自學(xué)生內(nèi)心，是學(xué)生內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的一種學(xué)習(xí)動機，它推動力較大，持續(xù)的時間也較長。教師應(yīng)在考慮評價內(nèi)容和形式時，創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)化學(xué)生潛在的、積極的心理因素，如好奇心、興趣、自尊心、好勝心、上進心、榮譽感、責(zé)任心、協(xié)作精神等等。實踐證明，濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的態(tài)度，使之興致勃勃地去學(xué)習(xí)。興趣的產(chǎn)生除與主體的需要有關(guān)外，還取決于客體與個體這兩者之間的關(guān)系。如：某些客體(如英語語言)具有與個體(學(xué)生)的先天素質(zhì)、情感情緒、知識水平相適應(yīng)的特點。因此，教師在設(shè)計評價項目時，應(yīng)考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和個體差異。這里需要特別指出的是，評價的目的不是注重評價的結(jié)果，而是一個發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在動力的過程。因此，要充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)作用、動機作用和鑒定作用，通過評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動學(xué)生朝著更高的目標不斷前進。

2．形成性評價必須貫徹素質(zhì)教育原則。

素質(zhì)教育的重要目的之一，就是培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，一旦被激發(fā)，能量是不可低估的。在口語階段性評價實驗過程中，我們利用學(xué)生的求知欲望，提供若干資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言進行表達和思考，并對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識給予積極的肯定和表揚。教師的耐心和愛心很重要，對于準備不充分或一次表演不理想的學(xué)生，不應(yīng)立即給他們評出較低的等級，可再給他們一次“說”的機會。對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可由教師或者學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助他們作好準備，幫助他們獲得成功。這樣可使整個評價過程成為一個“激勵——提高——再激勵——再提高”的良性循環(huán)過程。在形成性評價過程中還要把培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)作為出發(fā)點和落腳點。教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生各自的主動性、能動性和創(chuàng)造性，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，端正他們的學(xué)習(xí)動機，提升他們學(xué)習(xí)的自信心；另一方面還要注意使知識在學(xué)生的腦力勞動中，在集體的精神生活中，在學(xué)生之間的樸素關(guān)系中活起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既注重實際過程以及自己的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，又隨時反思自己的行為表現(xiàn)，從而獲得更大的學(xué)習(xí)成效。教師對學(xué)生英語的評價形式和內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的具體情況不斷更新。我們所憧憬的目標是初中學(xué)生能在教師不同學(xué)習(xí)階段評價的導(dǎo)向作用下，掌握好英語語言的基本技能，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一名對英語充滿興趣，具有創(chuàng)造性的自覺的語言學(xué)習(xí)者，為更高層次的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3．形成性評價要與英語教學(xué)的整體性評價緊密結(jié)合起來。

只有注重聽、說、讀、寫幾方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高英語學(xué)習(xí)的整體水平。因此，在實施口語評價過程中，要與聽、讀、寫訓(xùn)練和評價有機地結(jié)合在一起，著重提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平和綜合能力。教師還要注意把形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來。我們強調(diào)抓好階段性評價，其目的是使評價的內(nèi)容更全面豐富，評價的功能更完備具體，而不是削弱或偏廢總結(jié)性評價的作用和功能，只有做到二者的有機結(jié)合，才能使我們對學(xué)生的評價更全面、更公正。

責(zé)任編輯／郎 威