一、我校英語教學(xué)評價現(xiàn)狀

過去我校的英語教學(xué)與其他地區(qū)的英語教學(xué)一樣，存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，將考試作為語言學(xué)習(xí)的終極目標，不注重平時對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的評價，用單一維度的語言知識的考試代替多元的教學(xué)評價目的、評價策略和評價手段，使考試等同于評價，造成了許多負面影響。因此，我校為改變這一英語教學(xué)的現(xiàn)象，及時順應(yīng)形勢的要求，全面進行了英語評價試驗。

二、評價中教師須首先解決的問題

教師在新評價方式中理念和要求都要順應(yīng)形勢，英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

三、實施英語評價試驗，要搞好四個轉(zhuǎn)變

1．由單純注重終結(jié)性評價向形成性評價和終結(jié)性評價并重轉(zhuǎn)變。

在以往的教學(xué)中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的評價是以考試分數(shù)的高低來決定的，以教師的主觀感受來評價學(xué)生?，F(xiàn)在我們對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況給出客觀、公正的評價，這種積極向上的、給人以溫暖的評價，在學(xué)生成長過程中起到了積極的作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2．從選拔功能向重視評價，為學(xué)生成長、發(fā)展服務(wù)上轉(zhuǎn)變。

舊的教學(xué)觀念是教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，教師就好比孫悟空畫的“圈”，不讓學(xué)生跳出圈外。新的教學(xué)規(guī)則不同，它要求師生互動。教師是為學(xué)生服務(wù)的，鼓勵個別有能力的學(xué)生跳出所謂教師畫的“圈”，為學(xué)生個性發(fā)展提供“優(yōu)質(zhì)”的服務(wù)。

3．要從只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果向既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又注重其學(xué)習(xí)結(jié)果上轉(zhuǎn)變。

4．從單純重視語言知識向重視學(xué)生的全面素質(zhì)上轉(zhuǎn)變。

英語是一門語言學(xué)科，教師不能單純傳授知識。既然是語言學(xué)科，就需要實際交流。傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生除了答卷子、解釋語言現(xiàn)象外，其他方面的能力低得可憐，變成了“聾子”英語、“啞巴”英語，“中國式”英語，教師扼制了學(xué)生全面發(fā)展。而評價試驗教材恰恰在這方面給出了明確的培養(yǎng)目標，每單元都有“聽、說、讀、寫”的目標，并且具體，我們感到可操作性強。

四、評價試驗的實施

在實施試驗過程中，我們首先應(yīng)明確形成性評價的概念。形成性評價目的不是選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。我們的評價主要是以評價手冊為依托，采馳口下的步驟和做法：

1．在試驗初期。

學(xué)校成立了試驗領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了試驗方案，校長任試驗小組組長，主管教學(xué)主任任副組長，試驗教師有三位，實驗班為初一(1～6班)，非試驗班為初一(7～12)班，這樣做其目的是為了具有可比性。每學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)親自檢查教學(xué)計劃，經(jīng)常聽課并與試驗班教師座談，聽取教師匯報，查看教案，做到了動態(tài)管理。

2．試驗班教學(xué)有計劃、有步驟地進行。

試驗班教學(xué)每周每班2課時，課時體現(xiàn)在學(xué)年組總課表上。開學(xué)初，領(lǐng)導(dǎo)小組親自與教師制定教學(xué)計劃，并上交學(xué)校存檔。每單元有教案，試驗班教師每周集體備課一次，雙周互相聽課一次，探討如何使用試驗教材的每一部分，做到信息交流及時，有利于試驗教學(xué)。

3. 評價主體的多元化和評價形式的多樣化。

我們在使用評價教材時，注重學(xué)生的成長和發(fā)展。英語作為一種交際語言，一種情感交流的工具，是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。讓學(xué)生既注重英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，又注重英語學(xué)習(xí)的過程。有了一個完整、健康的成長過程，也就必然有好的結(jié)果。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，找到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，只要有興趣，成績自然不會差。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)從單純注重語言知識轉(zhuǎn)向重視學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。例如：我們給學(xué)生看、聽《洋話連篇》《劍橋階梯英語》等光碟，相繼成立英語會話表演小組，在班級設(shè)立了英語角，學(xué)生制作英語趣味手抄報等。讓學(xué)生意識到英語不光是答在試卷上的，而且是面對面的有感情的活生生的語言交流。又例如：讓學(xué)生寫通知、打電話、問路等實際運用語言，最大限度地鼓勵他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使他們樹立信心，不怕出錯。

4．評價的目的不光是知道會了多少，或不會多少，更不是選拔少數(shù)尖子生，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

我校每雙周進行一次學(xué)生自我評價，并印有評價表格。家長給學(xué)生評價，學(xué)習(xí)小組給學(xué)生評價；每月教師給學(xué)生作一次階段性評價；期中、期末考試，教師針對每個學(xué)生特點進行一次全面的評價，并裝入學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，期末發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生了解近一時期自己在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在評價時，教師盡量做到客觀、公正，從宏觀上給予肯定；微觀上，教師做到心中有數(shù)。采取措施使學(xué)生實際體驗做自己和同伴的評價者的過程，逐步確定主動實施評價的觀念，適應(yīng)既當(dāng)被評價者又當(dāng)評價者的雙重身份，逐步打破被動接受檢測的心理定式。通過這種方式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生重要的不是知識上的進步，而是在健全人格上的進步，使他們學(xué)會做人。

5．研究教材，把握教材。

在使用英語評價手冊中，評價教師首先要搞清楚教材編寫者的意圖，并明白每一單元中每一部分要達到的目標。對于某些書面表達內(nèi)容的難度，看上去似乎超出了初二起始階段的既定標準；但實際上，此類看似有較大難度的項目只是鼓勵學(xué)生根據(jù)評價的應(yīng)用性要求做出自己力所能及的事情。重要的是溝通，只要達到了溝通的目的，就應(yīng)視為目標達到，所以教師不要過分苛求學(xué)生在用詞上的準確性。

6．通過對比，試驗班成績比較突出。

2001年11月，我校參加全國初中英語奧賽，進入決賽9名同學(xué)，其中，試驗班6名，非試驗班3名。2002年，我校參加全國初中英語奧賽，進入決賽20名同學(xué)，其中，試驗班15名，非試驗班5名。

每一次期中、期末考試，我們都做了統(tǒng)計，試驗班學(xué)生在聽力、交際使用、閱讀、寫作上得分較非試驗班高，在學(xué)習(xí)英語的精神面貌上就更明顯高于非試驗班。

五、我校在實施評價試驗過程中存在的問題

我們在領(lǐng)會試驗?zāi)康?，具體操作上與專家、兄弟學(xué)校信息交流上都存在著許多差距，試驗教材的使用，沒有先例，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗，可以說是摸著石頭過河。學(xué)生、家長、教師沒有養(yǎng)成評價習(xí)慣，或評價不全面、不科學(xué)。學(xué)生自身評價與評價角色的轉(zhuǎn)換，都需要一個轉(zhuǎn)變過程。教師總是拿著終結(jié)性結(jié)果看學(xué)生，不能把它放在一個人學(xué)習(xí)過程這一環(huán)節(jié)看待。但經(jīng)過兩年半的試驗教學(xué)來看，試驗班的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有了一個健康的心態(tài)，不再有恐懼感。在評價試驗過程中存在的問題是：

1．教師的評價理念有待于進一步轉(zhuǎn)變。

2．在某種程度上，教師傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念仍占據(jù)著上風(fēng)，還沒有完全進入評價角色。

3. 學(xué)生自身評價與被評價角色有待于轉(zhuǎn)變。

4．學(xué)生和家長重視終結(jié)性評價的現(xiàn)象比較普遍。

5．學(xué)生家長沒有養(yǎng)成評價習(xí)慣，評價不夠科學(xué)。

六、我校在評價試驗教學(xué)中取得的效果

1．通過評價為學(xué)生樹立了自信心，讓學(xué)生看到了自己學(xué)習(xí)的全過程。

2．評價教師看到了授課過程，又通過學(xué)生反饋出教學(xué)效果。

3．通過評價，教師從忽視情感評價轉(zhuǎn)向重視學(xué)生情感評價。在健全人格上，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

4．從統(tǒng)一答案，轉(zhuǎn)向多樣性答案。

5．從把學(xué)生當(dāng)做接受評價的個體轉(zhuǎn)向讓學(xué)生成為積極參與評價的主體。

七、評價試驗的改進措施

1．轉(zhuǎn)變觀念。在今后的試驗教學(xué)中，我們認為最重要是思想觀念的轉(zhuǎn)變，如果思想觀念不改變，正確的評價原則就不會形成。

2．改變教師只注重考試成績不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的做法。

3．完善學(xué)生評價全過程，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

4．教師的評價還應(yīng)積極向上，有利于學(xué)生成長。 在今后的試驗教學(xué)中，我們準備遵循以下幾個原則：

(1)全面性與獨特性并重的原則。

(2)科學(xué)性與可行性的原則。

(3)評價與指導(dǎo)相結(jié)合的原則。

我們認為，只有本著為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，站在素質(zhì)教育的高度，轉(zhuǎn)變評價觀念，明確評價原則，科學(xué)地掌握評價方法，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的、健康成長的氛圍，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。

責(zé)任編輯／張 燁