語文教學(xué)的特殊性，需要教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。它不僅可以密切師生感情，而且有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

一、組織教學(xué)——細(xì)微處流露真情

體態(tài)語言運(yùn)用得好，可以使教師更好地控制和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師首先要注意觀察學(xué)生用體態(tài)語言表達(dá)的反饋信息：學(xué)生凝神目視教師，說明學(xué)生情緒高昂，對(duì)教師所講充分理解；學(xué)生嚅動(dòng)嘴唇頻頻舉手，表示有話要說；學(xué)生眼神呆滯游離，做小動(dòng)作，說明注意力分散；而學(xué)生精神不振，面露痛苦，則很可能是身體不舒服了。了解了學(xué)生在教學(xué)中的體態(tài)語言的反饋信息，就可以充分發(fā)揮教師體態(tài)語言在教學(xué)中的作用，調(diào)控教學(xué)：講課時(shí)，教師的眼神要巡視課堂，不要漏掉任何角落，使每個(gè)學(xué)生都感覺到教師在注視自己，使他精神振奮，專心聽講；發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神溜號(hào)，或做小動(dòng)作時(shí)，可利用讀課文或?qū)W生思考的機(jī)會(huì)走到他身邊，輕輕拍他一下或用眼神示意他，使之注意力集中，避免直呼其名影響教學(xué)及傷害學(xué)生的自尊心；看到學(xué)生不舒拍他的后背，以示關(guān)心鼓勵(lì)。

二、傳遞信息——直觀地表情達(dá)意

我在教《荷塘月色》的時(shí)候，為學(xué)生范讀“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……而葉子卻更見風(fēng)致了”一段時(shí)就充分運(yùn)用了體態(tài)語言。我的手勢時(shí)而高，時(shí)而低，時(shí)而用雙手?jǐn)M成裊娜地開著的荷花，時(shí)而又似羞澀地打著骨朵的荷花，再加上我充滿感情的朗讀，學(xué)生的情緒被充分地調(diào)動(dòng)了起來，課文那優(yōu)美的意境及傳神的描繪也得到了酣暢淋漓的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的寫景狀物文章時(shí)，教師都可在輕柔的抒情語調(diào)基礎(chǔ)上，時(shí)而用和諧愉悅的表情，時(shí)而用恰到好處的動(dòng)作來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從無聲的體態(tài)語言中進(jìn)入那栩栩如生的意境，領(lǐng)略作者贊美自然的熱烈情感。

對(duì)于一些學(xué)生不太容易理解的知識(shí)，如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。同樣會(huì)收到事半功倍的效果。如：我在教高一《語文》第一冊(cè)第一單元的寫景狀物的文章時(shí)，涉及到了“移步換景”、“定點(diǎn)換景”、“定點(diǎn)定景”、“定景換點(diǎn)”幾個(gè)概念，學(xué)生一時(shí)搞不清楚，我就在講臺(tái)上具體直觀地逐一進(jìn)行演示，既使學(xué)生輕松地理解了這些概念，又挑起了課堂氣氛。

在教《廉頗藺相如列傳》時(shí)，當(dāng)分析到“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”時(shí)，我運(yùn)用體態(tài)語言，逼真地將藺相如的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來，讓學(xué)生借助我的體態(tài)語言去理解藺相如那種以死護(hù)璧的忠肝義膽的偉大精神，學(xué)生情緒因而達(dá)到高潮。

三、交流情感——此時(shí)無聲勝有聲

教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用面部表情，可以更好地與學(xué)生進(jìn)行情感交流。如，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就可以運(yùn)用面部表情來表現(xiàn)文章所蘊(yùn)涵的情感：表現(xiàn)歡樂時(shí)，容光煥發(fā)，眉開眼笑；表達(dá)氣憤時(shí)，面色嚴(yán)肅，橫眉立目；表現(xiàn)悲傷時(shí)，面容凄楚，眉目低垂；而表達(dá)蔑視時(shí)，則嗤之以鼻，不屑一顧。在教授《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，當(dāng)讀到“可是我實(shí)在無話可說，我只覺得所住的并非人間。四十多個(gè)青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，哪里還會(huì)有什么言語”時(shí)，我面帶怒容，加重語氣，準(zhǔn)確地表達(dá)出魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)段祺瑞政府殘害無辜惡行的極端憤怒和對(duì)黑暗社會(huì)的怒不可遏的揭露控訴之情。教師無聲的體態(tài)語言充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

啟發(fā)學(xué)生回答教師提出的問題時(shí)，運(yùn)用體態(tài)語言，往往也能收到很好的效果。當(dāng)教師提出問題，而學(xué)生卻沒有進(jìn)入思索狀態(tài)時(shí)，教師可做出思索這個(gè)問題的表情，也可自言自語，以此感染學(xué)生，使學(xué)生隨著教師的思考而進(jìn)人思考狀態(tài)。既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題和解決問題的能力，又使課堂教學(xué)可以順利進(jìn)行。所以，教師要以自己高尚的情操、和藹的態(tài)度、靈活的教學(xué)，通過舉手投足、一顰一笑潛移默化地感染學(xué)生，定會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

值得注意的是，得當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言是教師在教學(xué)中真情的自然流露，不能矯揉造作，給學(xué)生一種刻意的感覺。另外還應(yīng)注意，運(yùn)用體態(tài)語言，要符合授課內(nèi)容的需要，要恰到好處，該用則用，不該用別強(qiáng)求。只有這樣，才能讓這無聲的語言與有聲的語言更好地配合，產(chǎn)生一種和諧的美感。

(作者單位：大興安嶺地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院)

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