一、導(dǎo)入新課

師：在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《<世說(shuō)新語(yǔ)>二則》，同學(xué)們一定對(duì)那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)類似的故事。請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦海中的故事說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。

生₁：(主動(dòng)上臺(tái))：大家好，今天我給大家講講曹沖稱象的故事……

生₂：老師、同學(xué)們好，我給大家說(shuō)一個(gè)郭沫若小時(shí)候智對(duì)對(duì)子的故事……

師：是啊，剛才上臺(tái)的同學(xué)都講得很好，這些故事，我們可以用一句俗語(yǔ)來(lái)概括——(學(xué)生們七嘴八舌地議論)對(duì)，就是“自古英雄出少年”。但是一個(gè)人即使很聰明，在小時(shí)候就表現(xiàn)出過(guò)人的天賦，如果不再認(rèn)真學(xué)習(xí)，以后會(huì)怎么樣?

生₃：很危險(xiǎn)(大家笑)。

師(笑著問(wèn))：為什么?

生₃：因?yàn)樗r(shí)候很聰明，大家對(duì)他的期望就會(huì)很高，但他如果長(zhǎng)大后不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)不學(xué)無(wú)術(shù)，大家就會(huì)看他的笑話，那當(dāng)然就很危險(xiǎn)了(同學(xué)鼓掌表示認(rèn)同)。

師：如果他是天才呢?不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就?

生(齊答)：不會(huì)。

師：誰(shuí)能用一句名人名言來(lái)證明你們的觀點(diǎn)?

生₄：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

師：回答得很好。但是這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》?？纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

二、介紹作者

師：這篇文章的作者是王安石，對(duì)于王安石，我們都有哪些了解?

生₁：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家。

生₂：我們學(xué)過(guò)他寫的《泊船瓜洲》。

師：你能背嗎?

生₂：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

生₃：我還能背他寫的《書(shū)湖陰先生壁》：茅檐長(zhǎng)掃靜無(wú)苔

師：是小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的嗎?

生₃：不是，是我自己背的。

師：這很好，我們課后一定要多讀多背。積累多了，語(yǔ)文的成績(jī)自然就能提高了。對(duì)于王安石大家還有什么補(bǔ)充的嗎?

生₄：好像有個(gè)王安石變法什么的。

師：你能講講嗎?

生₄：王安石當(dāng)了宰相，就去變法了，好像還和司馬光有仇(大家笑)。

師(笑著問(wèn))：有什么仇呢?

(該生搖頭，其他學(xué)生也搖頭表示不知道。)

師：這個(gè)問(wèn)題很有意思，同學(xué)們課后可以自己去查找資料，也可以去請(qǐng)教歷史老師。下節(jié)課再來(lái)告訴我吧。

師(補(bǔ)充)：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。

三、誦讀練習(xí)

師：俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。文言文更應(yīng)注重朗讀。哪個(gè)同學(xué)自告奮勇把課文讀一遍。

(一生朗讀。)

師：你能給自己評(píng)評(píng)讀得怎么樣嗎?

生(笑)：讀得不錯(cuò)。

師：具體點(diǎn)。

生：聲音比較大。

師：還有嗎?

生：能讀出感情。

師：同學(xué)們誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)?

生₁：我認(rèn)為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

生₂：我感覺(jué)她讀最后一段時(shí)，感情把握得不夠準(zhǔn)確。

師：哦?詳細(xì)點(diǎn)。

生₂：我認(rèn)為最后一段應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，才能體現(xiàn)作者的惋惜之情。但是她讀得聲音很大，語(yǔ)速很快，顯得作者有點(diǎn)高興的樣子。

師：你分析得很好。大家說(shuō)說(shuō)作者對(duì)方仲永應(yīng)該持什么情感?

生(齊答)：惋惜。

師：那就應(yīng)該讀得委婉一點(diǎn)，對(duì)嗎?還有嗎?

生₃：我認(rèn)為她讀得很好，但是有一個(gè)字讀錯(cuò)了，“即書(shū)詩(shī)四句”的“即”應(yīng)讀jí音，她讀成了jì音；還有一個(gè)地方她也讀錯(cuò)了，“其文理皆有可觀者”應(yīng)該是“其文理／皆有可觀者”，她讀成了“其文/理皆有可觀者”。

師：很好，你聽(tīng)得很認(rèn)真。讀文章除了要咬字準(zhǔn)確外，還應(yīng)注意情感的把握，同時(shí)還要注意朗讀的節(jié)奏。下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。

(生齊讀。)

師：大家讀得很好。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注解自讀課文。字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來(lái)請(qǐng)同學(xué)幫忙。

四、字詞積累

師：你們?cè)谧宰x過(guò)程中遇到困難了嗎?或者有什么新的發(fā)現(xiàn)?提出來(lái)大家交流交流。

生₁：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當(dāng)賓客對(duì)待”。

師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，有誰(shuí)能給他們幫忙嗎?

生₂：因?yàn)椤百e客”后面帶有名詞，“賓客”在這句里作動(dòng)詞使用，表示認(rèn)為誰(shuí)是賓客、把誰(shuí)當(dāng)做賓客的意思。這和“不恥下問(wèn)”的“恥”屬同一種用法。

師(帶頭鼓掌)：很好，我們讀書(shū)就是要學(xué)會(huì)舉一反三，要學(xué)會(huì)積累，要學(xué)會(huì)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，按孔子的話來(lái)講叫做——

生(齊答)：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

師：對(duì)。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個(gè)組的同學(xué)找得又多又準(zhǔn)。

(生討論、查找。)

生₃：我們認(rèn)為“父異焉”的“異”、“邑人奇之”的“奇”、“父利其然也”的“利”也都是屬于這一種用法。

師：好。你們小組一口氣就說(shuō)出了三個(gè)，其他同學(xué)就沒(méi)有機(jī)會(huì)了。同學(xué)們回去后把這些內(nèi)容抄到積累本中，牢牢記住。還有問(wèn)題嗎?

生₄：我們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)“之”理解得不是很準(zhǔn)確，想聽(tīng)聽(tīng)老師的看法。

師：(笑)：你們把問(wèn)題直接拋給了我，是對(duì)其他同學(xué)的不信任吧?其實(shí)我已經(jīng)給同學(xué)們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來(lái)嗎?

(學(xué)生尷尬地?fù)u頭。)

師：有誰(shuí)能幫助他們嗎?

生₅：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動(dòng)詞，譯成“到，往”；如果上面三種都不是，就不翻譯。

師：“之”的用法很復(fù)雜，但這四種用法已經(jīng)足夠解決這篇文章遇到的問(wèn)題。不信，你再看看。

生₄：老師，我懂了?！昂鎏淝笾钡摹爸笔谴~，代指書(shū)寫工具……

師：對(duì)。讀書(shū)就要善于動(dòng)腦筋，要學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)分類記憶。只要同學(xué)們能做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會(huì)迎刃而解的。

五、復(fù)述故事，分析課文

師：下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一遍。誰(shuí)來(lái)?

(一生上臺(tái)復(fù)述，內(nèi)容略。)

師：大家認(rèn)為他復(fù)述得怎么樣?

生₁：有自己的創(chuàng)造，比如說(shuō)到方仲永寫詩(shī)很快時(shí)，他用了“刷刷刷”，很形象生動(dòng)。

生₂：還很有表情，講少年方仲永寫詩(shī)快的時(shí)候，他的臉上還露出一種得意的神情，看了讓人想笑。

生₃：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。

師：復(fù)述的同學(xué)復(fù)述得很好，同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)也很到位。XX同學(xué)，你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段，那到底經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段呢?你能概括嗎?其他同學(xué)也認(rèn)真想想。

生₃：我認(rèn)為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是他小時(shí)候具有寫詩(shī)的天才。

師：如果用文中的一個(gè)字來(lái)概括他這一階段的才能，你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)呢?

生₃：“書(shū)”。

(其他同學(xué)反對(duì)：應(yīng)該是“即”。)

師：為什么?

生(齊答)：“即”說(shuō)明他寫得很快，連想都不要。

師：文中還有類似的表達(dá)，找出來(lái)。

生(齊答)：“指物作詩(shī)立就”的“立”。

師：對(duì)。

生₃：第二個(gè)階段是他十二三歲時(shí)，才能衰退，大不如前。

師：最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的一句話是什么?

生₃：“不能稱前時(shí)之聞”。

師：好。那第三個(gè)階段呢?

生₃：第三個(gè)階段是他20歲時(shí)，已經(jīng)和平常的人沒(méi)有什么兩樣了。

師：證據(jù)?

生₃：“泯然眾人矣”。

師：“泯”是什么意思?

生₃：消失。

師：這里指什么消失?

生₃：才能消失。

師：方仲永少年時(shí)能“指物作詩(shī)立就”，長(zhǎng)大后“不能稱前時(shí)之聞”，到他成年時(shí)竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本原因是什么?

生(齊答)：“不使學(xué)”。

師：為什么“不使學(xué)”?

生(齊答)：“父利其然也”。

師：對(duì)。讀了方仲永的故事后，大家都會(huì)替他感到——

生(齊答)：惋惜、哀傷師：下面請(qǐng)同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺?。時(shí)間在1分鐘左右。誰(shuí)帶一個(gè)頭?

生₄：從方仲永的悲劇我想到了，一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成為一個(gè)庸才。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也沒(méi)能5歲就寫詩(shī)(眾生笑)，更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

生₅：從方仲永的悲劇我想到了，天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親那樣“不使學(xué)”(眾生笑)。因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H能讓他繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，說(shuō)不定仲永就成了一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。

生₆：從方仲永的悲劇我想到了，后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的。方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習(xí)，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生……

師：同學(xué)們都談得非常好。課后請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法加以整理補(bǔ)充，寫到練筆本上。

六、結(jié)束語(yǔ)

今天我們一起學(xué)了《傷仲永》這篇文章，同學(xué)們的發(fā)言非常積極，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中一定要吸取方仲永的教訓(xùn)，珍惜大好時(shí)光。只要懂得了“天才出于勤奮”的道理，相信每位同學(xué)都能有一份屬于自己的收獲。

[教后記](méi)

上完了這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：

1．較好地落實(shí)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)近兩個(gè)月不懈的訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既反映共性，又彰顯個(gè)性。

2．與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，與他們平等對(duì)話，探究氣氛濃郁。教師在教學(xué)中，有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3．教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。誦讀與知識(shí)點(diǎn)積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積累、歸納整理。對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言文知識(shí)的積累，并能做到單一反三。

4．多種能力訓(xùn)練滲透其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如，本節(jié)課“說(shuō)”的訓(xùn)練即是。

(作者單位：福建省福鼎市茂華中學(xué))

(摘自《福建教育》)

責(zé)任編輯／宋一兵