單元教學(xué)目標(biāo)

本單元以英雄為主題，選取了五篇文章，記敘了不同時代、不同國度可歌可泣的英雄們的動人事跡，謳歌了英雄們高尚的民族氣節(jié)、無私的奉獻精神和偉大的獻身精神。

學(xué)習(xí)本單元首先要從整體上把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作意圖，聯(lián)系生活實際，思考英雄與集體、社會和國家的關(guān)系，感悟樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要意義。其次要注意歷史資料信息的收集和整理，力求從更廣闊的背景上全面、深入地了解英雄人物。采用比較閱讀的方法來學(xué)習(xí)，以求提高求同存異，比較鑒賞的能力。再次，要注意拓寬閱讀視野，可自主選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料。最后，應(yīng)以“我心目中的英雄”為主題，收集整理自己喜歡的一位或幾位英雄人物的事跡，選擇自己喜歡的形式，辦一份小報，在班級展出。

每課教學(xué)設(shè)計

《你，浪花里的一滴水》與《蘇武牧羊》

教學(xué)創(chuàng)意說明

這是在內(nèi)容和形式方面存在顯著差異的兩個篇目。首先，學(xué)習(xí)時要注重朗讀，讀清節(jié)奏，讀準語調(diào)，讀出情感。其次，宜確定恰當(dāng)?shù)谋容^點，采用比較閱讀的方法來提高欣賞能力。再次，應(yīng)廣泛收集有關(guān)資料，自主確定比較點，進行比較閱讀練習(xí)。

互動過程

一、反復(fù)朗讀，嘗試發(fā)現(xiàn)

(一)教師范讀，疏通字句

(二)師生同讀，體會情感

(三)自主散讀，加深理解

二、比較閱讀，探究形成

[異多求異]

(一)學(xué)生與學(xué)生對話

探究《你，浪花里的一滴水》(以下簡稱“詩A”)與《蘇武牧羊》(以下簡稱“歌A”)在內(nèi)容和形式方面的差異所在。

(二)學(xué)生與教師對話

展示自己探究的結(jié)果，明確自己確立的比較點及確立的理由。

(三)學(xué)生、教師與文本對話

共同歸納整理比較點，總結(jié)探究的結(jié)果：

1．體裁與手法不同

詩A是一首現(xiàn)代自由詩。通篇采用了比喻的手法。設(shè)疑(1～3節(jié))時匠心獨運，將雷鋒比作“一滴”“滲透億萬人的心”的“小小的春雨”，來突出雷鋒精神的巨大感染力；抒懷(4～6節(jié))時妙語連珠，先將雷鋒比作反射陽光的水，再將其喻為向黨飛翔的鳥，又將其化作沒有浪費光的燈，最后匯為化成雷的鼓聲，從專門利人、干一行愛一行、艱苦樸素、擺正個人和集體的位置、不驕不躁等方面，熱情謳歌了雷鋒精神；贊詠(第7節(jié))時一唱三嘆，將雷鋒的足跡與“回音”“歌曲”聯(lián)系起來，強調(diào)了雷鋒精神的巨大生命力和影響力。歌A是一首歌詞，音樂上仿照詞調(diào)傳統(tǒng)，作上下片處理。上片寫蘇武的遭遇和心理壓力，先用環(huán)境描寫來烘托，再用正面描寫來刻畫；下片寫思鄉(xiāng)思親的煎熬，從著筆蘇武的角度說，前用實筆，暗示蘇武歸思正濃；次運虛筆，點染母親、妻子對蘇武的思念，表明親情的呼喚也不肯使蘇武屈服；后使實筆，頌揚蘇武的愛國之隋、浩然之氣的巨大的折服力。

2. 角度與主題不同

詩A從個人與集體的關(guān)系的角度，將雷鋒比作一滴鮮活的水，小(一滴水意味著雷鋒平凡微小而年輕)中見大(雷鋒精神的感染力、感召力是巨大的)。贊揚了雷鋒站在平凡的立場上投入到偉大的社會主義建設(shè)事業(yè)中，用行動和生命詮釋了偉大的真正內(nèi)涵，反復(fù)歌詠了雷鋒用平凡、年輕的生命為祖國、為人民、為革命建設(shè)事業(yè)立下的不朽功勛，抒發(fā)了對雷鋒同志的懷念與敬仰。歌A則從愛國之心、民族氣節(jié)和執(zhí)著的信念與堅忍不拔之毅力的角度，攝取了磨難和思念兩鉬鏡頭。歌頌了作為民族英雄的蘇武為捍衛(wèi)民族尊嚴，抵威脅利誘，歷艱苦折磨，守民族氣節(jié)，威武不能屈、富貴不能淫、貧賤不能移的光輝事跡和不朽的精神。

3．意境與情調(diào)不同

詩A以喻創(chuàng)境，以情籠境，境疊情隨，引人想像：反射陽光的水、展翅飛翔的鳥，沒有浪費的光，剛敲響的鼓，音符、纖維、花瓣，與平凡無奇的日常生活的諸多畫面、場景相映生輝，又與人物的高尚的情操和詩人的懷念、敬仰之情水乳交融，創(chuàng)設(shè)了多個極富立體感和美感，能凈化人們心靈，培養(yǎng)高尚道德情操而又不乏內(nèi)在聯(lián)系和共性的意境；而這意境中透露的情調(diào)，則又深沉而不失昂揚，激越而不失坦誠，與境和情共同營建了恃的意象美和意蘊美。而歌A則以景創(chuàng)境，以情潤境，境簡情濃，給人感染：雪地冰天，鳴風(fēng)飛雁，渲染了陰冷凄苦的氛圍，飲雪吞氈牧羊之舉與如鍘以石之志相映襯，白發(fā)紅妝的思念與?？菔癄€心不變的大節(jié)相襯，營造了兩個畫面感極強，能激蕩人們心靈，牽動人們魂魄，獨立而又統(tǒng)一的意境；而這意境流露的情調(diào)則于悲憤中透露出剛烈，于凄婉中展露出大氣，于纏綿中表露出激昂，于抑郁中顯露出堅毅，與境和情一齊打造了悲壯激昂、蕩氣回腸、感人肺腑的歌樂之美。

三、拓寬視野，聯(lián)想運用

[擴讀資源]

蘇武廟(唐·溫庭筠)

蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。

云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。

回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。

茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。

[教師示讀，簡要疏通字句]

1．你發(fā)現(xiàn)《蘇武廟》與《蘇武牧羊》的寫作目的的不同之處了嗎?

《蘇武廟》著眼晚唐國勢衰頹，民族矛盾尖銳，抒情寄憤，旨在表彰民族氣節(jié)，歌頌忠貞不屈，提倡心向故國?！短K武牧羊》側(cè)重渲染環(huán)境之凄寒，利誘之動人，烘托人物志向彌貞，氣節(jié)愈堅，不辱民族尊嚴的高潔操守和英雄行為。

[學(xué)生與學(xué)生對話后明確]

2. 你還發(fā)現(xiàn)了《蘇武廟》與《蘇武牧羊》的哪些不同之處?

[學(xué)生與學(xué)生對話之后明確比較點]

A體裁 B手法 C意境 D情調(diào) E角度 F結(jié)構(gòu)

四、收集資料，獨立思考

1．請你收集雷鋒及與其思想行為有關(guān)的資料，然后確立中心，自擬題目辦一份手抄報。

2．請以學(xué)習(xí)小組為單位，收集蘇武及與其思想行為有關(guān)的資料，編寫短劇本，準備在班級演出。

《金色的魚鉤》與《南沙衛(wèi)士》

教學(xué)創(chuàng)意說明

這是兩篇在內(nèi)容和形式方面存有諸多差異的記敘類文章。首先，要采取比較閱讀的方法，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，確定恰當(dāng)?shù)谋容^點尋找兩篇文章的同中之異，從而提高閱讀和欣賞的能力。其次，在閱讀的過程中，體會文章中的高尚精神品質(zhì)和崇高思想境界，感悟人性美、人格美。再次，應(yīng)拓寬視野，廣泛涉獵，盡可能多地閱讀與課文內(nèi)容相近的文章，提高獨立比較、閱讀的能力。

互動過程

一、認真閱讀，嘗試發(fā)現(xiàn)

(一)自由散讀，把握內(nèi)容

學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，然后以簡明的語言分別概述兩文(以下稱《金色的魚鉤》為“文A”，《南沙衛(wèi)士》為“文B”)的內(nèi)容。

(二)學(xué)生與學(xué)生對話，發(fā)現(xiàn)同中之異

小組討論兩文在形式和內(nèi)容方面的同中之異，確定恰當(dāng)?shù)谋容^點。

二、討論交流，探究形成

[異多求異]

(一)學(xué)生與教師對話

學(xué)生展示自己的發(fā)現(xiàn)成果，明確自己確立的比較點及確立理由。

(二)學(xué)生、老師與文本對話

共同歸納事理比較點，總結(jié)探究的結(jié)果：

1．塑造形象的側(cè)重點不同

文A聚焦于老班長。通過老班長在長征過草地時，接受黨交給的任務(wù)，照顧三個病號，在即將走出草地時壯烈犧牲的感人故事，著力表現(xiàn)老班長舍己為群、鞠躬盡瘁、遇挫彌堅的思想性格，成功地塑造了一位老紅軍戰(zhàn)士英雄個體形象。文B潑墨于駐島官兵克服淡水資源嚴重匱乏的困難，忍受常人難以想像的肉體煎熬和與世隔絕帶來的巨大的精神痛苦，受熱忍渴，奉獻青春，保家衛(wèi)國的動人事跡，極力展示駐島官員意志頑強、生活儉樸、以苦為樂、舍己為人的崇高品質(zhì)，較好地塑造了解放軍某部英雄群體形象。

2. 選擇材料的著眼點不同

文A著眼表現(xiàn)老班長英雄個人的崇高的思想境界，著眼選擇“點”的材料來表現(xiàn)人物。做魚鉤、嚼魚骨、找野菜、勸喝湯、獻生命等材料的選擇，都與老班長的一言一行有關(guān)，具體、生動而富于表現(xiàn)力。文B著眼選擇“面”的材料塑造形象。赤膊勞動、鹽水洗衣、雨中淋浴、高溫桑拿、節(jié)水澆菜、傾情養(yǎng)花、苦心儲水、慷慨獻水等材料，雖然多為概括介紹，不求詳盡，但典型而不乏感染力，多角度、全方位地再現(xiàn)了廣大官兵的美好心靈。

3．結(jié)構(gòu)文章的方法不同

文A注重從縱向安排故事情節(jié)，全文以金色魚鉤為線索，按照故事的開端(1～2段)、發(fā)展(3～20段)、高潮和結(jié)局(21～32段)，來安排情節(jié)，結(jié)構(gòu)文章。文B側(cè)重從橫向組織結(jié)構(gòu)，全文以“缺水”為明線，以“思想感情”為暗線，按照材料的性質(zhì)和主次來確定行文順序，安排文章結(jié)構(gòu)。

4. 表現(xiàn)人物的手法不同

文A重視在情節(jié)發(fā)展中來展示性格，塑造形象。全篇以正面描寫為主，集中筆墨對老班長作外貌、神態(tài)、語言和動作描寫，伴隨著矛盾沖突的逐步激化，使人物形象更加豐滿感人。文B注重圍繞歌頌駐島官兵的崇高思想境界這一中心來選擇、組織材料，更多地使用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合手法，使直接展現(xiàn)駐島官兵的英雄行為及其思想基礎(chǔ)與間接表現(xiàn)人民群眾對廣大官兵的理解及英雄精神的巨大感染力相輔相成，相得益彰。

三、拓寬視野，聯(lián)想運用

[擴讀資源]

白云道上送英雄(節(jié)選)

9月16日下午，聽說最后一批從抗洪前線撤下來的抗洪官兵要經(jīng)過白云大道，我們也匯入了這沸騰的人流之中。

白云大道兩旁擠滿了人。男的、女的、老的、少的，甚至有白發(fā)蒼苔的老人和行動不便的孕婦。人們都帶著興奮和激動的表情，焦急而又耐心地望著英雄們將要歸來的方向。

一輛輛載著抗洪英雄的軍車，終于在人們的等待中緩緩開來。每一輛車的車廂板夕嘟用大紅條幅寫著：“向人民學(xué)習(xí)”、“向人民致敬”的標(biāo)語。戰(zhàn)士們臉膛曬得黑黑的，身體消瘦，但個個都精神飽滿地唱著“咱當(dāng)兵的人……”那首軍營之歌。公路兩旁的人群不時爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲。淚水濕潤了每個人的眼眶，人們情不自禁地振臂高呼：“向解放軍學(xué)習(xí)!”“向抗洪英雄致敬!’抗洪英雄們也喊起“向人民學(xué)習(xí)”等口號?？粗饲榇司?，我腦海里涌現(xiàn)出在電視中看到的抗洪將士們冒著炎炎烈日扛沙袋、堵決口，在滾滾洪水中舍生忘死救群眾的場面。150多輛軍車漸漸遠去，夜幕降臨。人們面向抗洪英雄遠去的方向站著、議論著，久久不愿離去。

《紅巖》(節(jié)選)

看守特務(wù)又和小蘿卜頭出現(xiàn)在走廊上。

小蘿卜頭大概剛下課。他雙手抓住比他還高半頭的樓欄桿，踮起腳跟，看白公館墻外的群山。

“你說，山那邊是啥地方?”孩子問看守特務(wù)。

“北方?！?/p>

“啊，爸爸說，我們家在北方！”

小蘿卜頭突然又被什么新事物吸引住了。他追著，跑著，直跑到劉思揚靠近的鐵窗附近，不住地揮著小手，叫著：“喲，你看！”

兩只長著光亮的翠綠翅膀的小蟲，越過欄桿，飛到走廊上來。入春以來，這種蟲引艮多，常常撞進鐵窗，陪伴著長年沒有呼吸過自由空氣的人們。

小蘿卜頭伸手捉住了一只。當(dāng)他去捉第二只時，它張開翠綠的翅膀飛走了。

小蘿卜頭兩手輕輕捧著那只小蟲子，惟恐傷害了它。劉思揚摸口袋，摸出了一只偶然帶來的、被特務(wù)沒收了火柴的空火柴盒，丟出鐵窗。小蘿卜頭把蟲子放進去。它正要關(guān)上盒子的時候，突然瞥見那只蟲子在盒子里不安地爬動。啊，它失去了自由。小蘿卜頭把盒子重新打開……

“飛了，飛了，它坐飛機回家去了！”

回過頭來，小蘿卜頭把火柴盒還給鐵窗里的劉思揚：“解放了，我們也坐飛機回去!”

1．你發(fā)現(xiàn)兩篇文章(以下分稱文A，文B)在表現(xiàn)人物的方法方面有什么不同之處了嗎?

[學(xué)生與學(xué)生對話后歸納]

文A主要運用了側(cè)面描寫的方法，通過人民群眾和“我”的言行、心理來表現(xiàn)抗洪官兵的可貴的精神和不朽功勛；文B則以正面描寫為主，直接寫小蘿卜頭的言行、心理，展露牢房里的小英雄的樂觀精神和對自由生活的渴望。

2. 你還發(fā)現(xiàn)了文A與文B的哪些不同之處?

[學(xué)生對話后提示比較點]

A人物身份與所處環(huán)境 B主題與思想感情

四、收集資料，獨立思考

請你收集我國戰(zhàn)爭年代一位英雄人物的事跡，整理成一篇小故事，準備在下周班級的故事會上講給大家聽。

《白衣天使》與《祖國的召喚》

教學(xué)創(chuàng)意說明

這是兩篇在內(nèi)容和形式方面同中有異，異中有同的文章。首先，應(yīng)采用比較閱讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，找準恰當(dāng)?shù)谋容^點，在探究中進一步提高學(xué)生的閱讀能力。其次，在閱讀過程中，學(xué)習(xí)文中人物情系祖國和人民，勇做巾幗第一人的可貴精神品質(zhì)。再次，應(yīng)擴展視野，廣泛涉獵，盡可能多地閱讀與課文內(nèi)容相近的文章，提高獨立比較閱讀能力。

互動過程

一、認真閱讀，嘗試發(fā)現(xiàn)

(一)自由散讀，把握內(nèi)容

學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，然后用簡潔明了的語言分別概括兩文內(nèi)容。

(二)學(xué)生與學(xué)生及文本對話

發(fā)現(xiàn)同中之異，異中之同，概述內(nèi)容后，小組討論兩文(以下分稱“文A”、“文B”)的同異，確定恰當(dāng)?shù)谋容^點及確立理由。

二、討論交流，探究形成

[同異對析]

(一)學(xué)生與教師對話

學(xué)生展示自己的發(fā)現(xiàn)成果，明確自己確立的比較點及確立理由。

(二)學(xué)生、教師與文本對話

師生共同歸納整理比較點，總結(jié)探究結(jié)果：

1．頌揚的人物異中有同

兩人生活的國度不同：南丁格爾夜以繼日地戰(zhàn)斗在自己的國土上，居里夫人刻苦鉆研在遠離故土的法國；兩人從事的工作性質(zhì)不同：南丁格爾從事救死扶傷的醫(yī)護工作，居里夫人在科研領(lǐng)域耕耘。但是她們兩個人卻又有著驚人的相似之處——她們的思想性格、精神境界相似：都執(zhí)著堅毅，勇敢無畏，熱愛祖國，憎惡戰(zhàn)爭，渴望和平；她們的業(yè)績都可與日月同輝：南丁格爾是人類歷史上的第一位護士，是護理專業(yè)的創(chuàng)始人；居里夫人是鐳的發(fā)現(xiàn)者，是迄今為止兩次獲得諾貝爾獎的第一人。但這兩個不同領(lǐng)域的巾幗第一人的杰出貢獻和精神品質(zhì)，都同樣給人們帶來了莫大的幸福和巨大的鼓舞。

2．運用的手法異中有同

文A著眼用最短的篇幅概述南丁格爾一生的業(yè)績，處理材料詳略得體；文B側(cè)重敘寫居里夫人在丈夫去世后心系祖國，為祖國做出自己應(yīng)有的貢獻的事跡材料，重點突出。文A用倒敘手法，于開篇總寫當(dāng)代護理機構(gòu)的完善，護士工作的重要性，引出謳歌對象及其業(yè)績；文B則用順敘的手法先概寫她超越丈夫逝世帶來的悲哀，第二次榮獲諾貝爾獎的殊榮，再集中寫她為祖國做出的貢獻。兩文的寫作手法有大相徑庭之處，也有如出一轍之處。兩文都運用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法：文A正面敘寫南丁格爾的言行和業(yè)績，用士兵傳閱的詩歌小冊子和馬克思的高度頌揚作側(cè)面烘托；文B正面寫居里夫人的憂喜和貢獻，用波蘭人民對她的支持、禮遇和波蘭總理的贊譽作側(cè)面托襯。兩文都成功地展示了人物的英雄行為、精神品質(zhì)及這種行為和品質(zhì)的巨大感染力。

三、拓寬視野，聯(lián)想運用

[擴讀資源]

《劉胡蘭慷慨就義》《木蘭詩》節(jié)選

略。(見人教版舊課本。)

自由散讀，發(fā)現(xiàn)異同。

[學(xué)生閱讀后，教師作異多求異的引導(dǎo)]

1．你發(fā)現(xiàn)兩詩文(以下分稱“文A”、“詩B”)主題的不同之處了嗎?

[學(xué)生、老師與文本對話后明確]

文A通過寫解放戰(zhàn)爭中共產(chǎn)黨員劉胡蘭無視敵人的威逼利誘，在鍘刀下英勇就義的壯舉，表達了對殘忍殺害革命者的劊子手的無比仇限，深情地頌揚了劉胡蘭威武不屈、視死如歸的英雄氣概。文B通過寫木蘭替父從軍的行為，贊美了木蘭的勤勞、勇敢、智慧和不慕名利的可貴品質(zhì)，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神以及對和平生活的向往。

2. 你還發(fā)現(xiàn)了兩篇詩文的哪些不同之處?

[學(xué)生與學(xué)生及文本對話后，明確比較點]

A體裁B時代 C人物行為目的D手法

四、收集資料，獨立思考

請你收集、整理你所喜歡的一位女英雄的事跡材料，以“感悟英雄”為話題，寫一篇日記，然后與同學(xué)和老師交流。

綜合活動

[活動安排創(chuàng)意說明]

本單元的五篇課文縱貫古今，橫及中外，從不同角度謳歌了不同時期不同領(lǐng)域的英雄個體或群體。本單元的綜合活動宜以“我心目中的英雄”為中心，以學(xué)習(xí)小組為單位辦小報，力求從收集、整理古今中外的英雄人物的過程中，感悟英雄的崇高思想境界和精神品質(zhì)，接受美好的思想品質(zhì)的熏陶，樹立為人類的進步事業(yè)而舍身忘我、奮斗不息的遠大理想。

[綜合活動過程]

一、準備

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

播放、展示和提供有關(guān)英雄的影片、圖片和資料，拓寬學(xué)生視野，加深他們對英雄行為的理解，激發(fā)他們愛英雄、學(xué)英雄的情感。

2. 師生對話，明確做法

A 組織學(xué)生討論英雄的含義，讓學(xué)生真正理解什么是英雄。

B 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集資料：下載、剪報、摘抄、訪問等。

C 明確選材方法：可以選一個英雄的言行事跡，也可以綜合多個英雄的事跡。

D 討論所選文體：記敘文、詩歌、散文、格言、傳記、讀后感等。

E 組織學(xué)習(xí)辦報的一般知識。

二、操作

由各學(xué)習(xí)小組長組織。利用課余時間，分工要明確，充分發(fā)揮每個人的特長，辦出特色。

三、操行評價

各小組小報辦好后，在班級展出，讓大家觀覽，然后組織同學(xué)從版面設(shè)計、書寫、內(nèi)容、效果等方面對各小組的小報作出評價。

(作者單位：東北林業(yè)大學(xué)附中)

責(zé)任編輯／倪軍倉