一、問題的提出

早在1997年，面對(duì)當(dāng)時(shí)許多初中生的厭學(xué)現(xiàn)象，我們考察了中學(xué)生的生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)指向中學(xué)生身心和諧發(fā)展層面的生活現(xiàn)狀確實(shí)存在諸多問題。比如：戶外活動(dòng)過少，學(xué)生與大自然親近的機(jī)會(huì)與接觸和了解社會(huì)的機(jī)會(huì)太少；師生之間、親子之間互動(dòng)溝通的內(nèi)容太過單一，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)；十二、三歲的孩子，正值青春發(fā)育期，自我意識(shí)迅猛發(fā)展，內(nèi)心的需要得不到關(guān)注，壓抑的情感不知如何抒發(fā)，有限的視野導(dǎo)致他們只能顧及眼前的感受，難以接納來自父輩的教誨，甚至產(chǎn)生逆反情緒。

為了有效緩解上述矛盾，我們直接將目標(biāo)“鎖”在開發(fā)家長(zhǎng)的教育資源，提高家長(zhǎng)和學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面。通過課題研究的方式，我們?cè)趶B門外國語學(xué)校等校作實(shí)驗(yàn)調(diào)研，形成了“家庭教育互助協(xié)作小組”的活動(dòng)模式。

2001年，帶著品學(xué)兼優(yōu)光環(huán)跨進(jìn)廈門外國語學(xué)校的學(xué)子們備受家庭、社會(huì)的關(guān)注，但在一片羨慕與期待的呼聲中，我們的學(xué)子們并不快樂，他們中的許多人指向?qū)W習(xí)與生活的理性認(rèn)知與情感體驗(yàn)不和諧，理性認(rèn)知與行為表達(dá)不一致，有些學(xué)生人際關(guān)系緊張，在與人交往方面困難重重……在這種情況下，我校決定嘗試在初一年級(jí)大面積開展“家庭教育互助協(xié)作小組”活動(dòng)。

二、大面積開展“小組”活動(dòng)的操作步驟及相關(guān)討論

1.適當(dāng)動(dòng)員，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

結(jié)合學(xué)生入學(xué)后的第一次大型考試一學(xué)期考試質(zhì)量分析，我們特別組織了“了解人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)孩子快樂成長(zhǎng)”的大型心理輔導(dǎo)講座。我們將孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)質(zhì)量與其身心發(fā)展?fàn)顩r作相關(guān)分析，并通過對(duì)人的生理和心理各層面的素質(zhì)狀況的系統(tǒng)介紹，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注與孩子健康成長(zhǎng)直接相關(guān)的多層面問題，并反思自己的教育實(shí)踐，領(lǐng)悟兩代人密切交往、共同面對(duì)和處理問題，追求共同成長(zhǎng)的內(nèi)在要求與價(jià)值。

在這樣具體的、非常貼近實(shí)際的探討氛圍里，我們正式推出“家庭互助協(xié)作小組”的活動(dòng)模式，并選擇介紹了部分精彩的、符合目前學(xué)生實(shí)際情況的“小組”活動(dòng)，引起了家長(zhǎng)的共鳴。我們同時(shí)給家長(zhǎng)發(fā)了相關(guān)書面資料，包括活動(dòng)模式簡(jiǎn)介、部分成功案例和本屆學(xué)生的活動(dòng)設(shè)想，并附上家長(zhǎng)、孩子的意向回執(zhí)單，給家長(zhǎng)和孩子一定的思考和選擇余地。結(jié)果全年級(jí)有4/5的家長(zhǎng)表示愿意參加“小組”活動(dòng)；約有2/5的家長(zhǎng)表達(dá)了自己的期待或關(guān)于活動(dòng)的設(shè)想；多數(shù)家長(zhǎng)雖愿意參加，但不會(huì)(或還不好意思)組織活動(dòng)；約l/5的家長(zhǎng)暫時(shí)不能參加，并談了自己的具體困難。從孩子這方面看，絕大部分都愿意參加活動(dòng)。只是擔(dān)心與家長(zhǎng)在一起，會(huì)受干涉而不自由。

2.妥善分組，增進(jìn)兩代人互助協(xié)作

各班主任收集愿意參加的家庭的資料，就家長(zhǎng)和孩子兩方面的情況作多向互補(bǔ)組合編組。主要關(guān)注的因素有：孩子的個(gè)性特點(diǎn)和性別，家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和優(yōu)勢(shì)。各班都作了分組意圖介紹，引導(dǎo)家長(zhǎng)相互認(rèn)識(shí)并推選家長(zhǎng)組長(zhǎng)。各組都制作了小組成員通迅錄，包括：學(xué)生姓名、性別；家長(zhǎng)(父母)姓名、職業(yè)；家庭住址，聯(lián)系電話等。在這個(gè)環(huán)節(jié)，有些家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)有一些可能更適合他本人需要的分組設(shè)想，如優(yōu)秀學(xué)生組合、優(yōu)秀家長(zhǎng)組合、好朋友組合等。為了給每個(gè)參與活動(dòng)的家庭以較好的資源共享，我們還是堅(jiān)持了首次分組原則。

3.抓好“小組”第一次活動(dòng)的落實(shí)

雖然我們的活動(dòng)模式已經(jīng)揭示了小組活動(dòng)的特點(diǎn)，但家長(zhǎng)如果不親自參與，終究不會(huì)有真實(shí)的體驗(yàn)。所以我們要求各班主任密切關(guān)注各小組的第一次活動(dòng)：從活動(dòng)設(shè)計(jì)到組織實(shí)施到活動(dòng)結(jié)果的反饋。我們很高興地看到各小組的頭兩次活動(dòng)都有序地開展了，孩子們普遍比較興奮，家長(zhǎng)的反映則多種多樣。

4.小組發(fā)展的自然分化

“小組”成員主要是幾個(gè)家庭的孩子和家長(zhǎng)，我們從兩方面來觀察、分析不同成員的思維和行為特點(diǎn)：

有些家長(zhǎng)，充分理解并認(rèn)同“小組”活動(dòng)價(jià)值，或主動(dòng)設(shè)計(jì)組織了活動(dòng)，或積極參與，在活動(dòng)中主動(dòng)觀察、思考、交流、分享，切實(shí)洞察了與孩子健康成長(zhǎng)密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，其中不乏千方百計(jì)克服自身困難也要趕上小組活動(dòng)的好家長(zhǎng)；

有些家長(zhǎng)，理論上能認(rèn)同這一類活動(dòng)的價(jià)值，但情感、精力傾注不夠，過多強(qiáng)調(diào)客觀困難，很快就表現(xiàn)出對(duì)這類活動(dòng)多向觀察、交流、互動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，耐心不夠，參加一、兩次活動(dòng)后，就希望孩子自己去活動(dòng)就好；

有些家長(zhǎng)，理論上能認(rèn)同這一類活動(dòng)的價(jià)值，但在思想觀念上還是把活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)都看作是教師的事，一味等待教師的“召喚”：尤其令孩子們反感的是，他們比較熱衷于談?wù)摵⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)；

有些家長(zhǎng)，人是去參加活動(dòng)了，但表現(xiàn)過于矜持，比孩子還被動(dòng)；

……

從學(xué)生這方面來看，絕大部分學(xué)生都很喜歡這類小組活動(dòng)。戶外活動(dòng)的放松感，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)造性，各種參觀和動(dòng)手活動(dòng)的直接體驗(yàn)，一群人自然交流互動(dòng)的種種趣味，為活動(dòng)而備的美食等等，都讓他們感到開心。有些學(xué)生已不滿足于“走走看看”的活動(dòng)，有些學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)因工作繁忙總不能參加活動(dòng)表示理解和無奈，眉宇間透出幾分失落?？傮w來說，發(fā)展得比較好的小組已具初步的凝聚力，成員在“小組”活動(dòng)中比較開放，表現(xiàn)出較好的互助協(xié)作精神。但就整體來說，存在的共性問題主要有以下幾點(diǎn)：

(1)對(duì)活動(dòng)資源不夠珍惜，許多有價(jià)值的社會(huì)資源尚不能引起孩子們的關(guān)注，視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這與孩子的思維、視野、情感等心理品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r直接相關(guān)；

(2)主動(dòng)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的孩子還比較少，被動(dòng)參與、跟著走的孩子比較多；

(3)男、女生關(guān)注環(huán)境資源的傾向性有明顯不同，尤其是女孩子，自我退縮、自我限制的情況嚴(yán)重；

(4)活動(dòng)設(shè)計(jì)偏向開拓視野的內(nèi)容多一些，指向意志鍛煉的要求少一些，孩子們習(xí)慣于坐享其成，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)觀點(diǎn)的還太少。

(5)活動(dòng)過程中，人際交往本該具備的文明禮貌修養(yǎng)不夠，如對(duì)活動(dòng)組織者的設(shè)計(jì)意圖無所謂，對(duì)相關(guān)“專家”的介紹講解不太在乎，主動(dòng)與其他學(xué)生的家長(zhǎng)交流的意識(shí)和表達(dá)都太少；

(6)不愿將活動(dòng)內(nèi)容與課內(nèi)相關(guān)學(xué)習(xí)要求自動(dòng)聯(lián)結(jié)，即便是自己喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，也要等教師開口布置任務(wù)才會(huì)去做。

綜上所述，孩子和家長(zhǎng)都是活動(dòng)的主體。孩子們的心智不夠成熟是很自然的事——他們都是正在成長(zhǎng)中的孩子，正需要來自成人的妥善引導(dǎo)和鼓勵(lì)；家長(zhǎng)是小組活動(dòng)的主導(dǎo)者，本應(yīng)以開放的胸懷、睿智的眼光去主動(dòng)參與活動(dòng)，本應(yīng)珍惜這兩周一次乃至一個(gè)月才一次的一家人共同外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)設(shè)與孩子們有效交往互動(dòng)的氛圍，更貼近、更實(shí)際地去認(rèn)識(shí)了解孩子，本應(yīng)心懷感激地分享別人設(shè)計(jì)組織的活動(dòng)內(nèi)容，給孩子作個(gè)好的表率。但這樣的局面目前還不能完全達(dá)到。

事實(shí)上，“小組”的發(fā)展不平衡也是預(yù)料中的事，屬正常情況。試想，這么多人，各有各的生活狀態(tài)，各有各的生活背景，各有各的思想方法，不能指望一次動(dòng)員、幾次活動(dòng)，大家就都能正確看待，主動(dòng)運(yùn)作。就我們賦予“小組”活動(dòng)的功能來說，也有個(gè)循序漸進(jìn)的推進(jìn)過程和相應(yīng)的具體要求，主要有以下三個(gè)層次：

(1)兩代人一起走出去，到大自然中去，到同齡的伙伴中去，放松身心，增進(jìn)交往。這一點(diǎn)，只要參加活動(dòng)就能達(dá)到，并不存在太多的技術(shù)困難。

(2)兩代人在共同的活動(dòng)中，爭(zhēng)做“有心人”，看誰的新發(fā)現(xiàn)多。這一點(diǎn)與每個(gè)人的生活態(tài)度、生活閱歷乃至世界觀、價(jià)值觀都有密切關(guān)系。凡重視身心健康成長(zhǎng)的、心胸開朗、善于兼收并蕾的、熱愛學(xué)習(xí)追求全面發(fā)展的人都比較多地感受到活動(dòng)的快樂和收獲。

(3)兩代人在共同的活動(dòng)中，能理解接納并共同面對(duì)阻礙自身發(fā)展的具體問題，家庭成員間、小組成員間自愿相互激勵(lì)、相互幫助或相互監(jiān)控，以期較好地解決問題。這一點(diǎn)，除與第二層次有相同要求外，還特別需要了解掌握人際交往互動(dòng)的方法技巧，需要有針對(duì)性的適當(dāng)輔導(dǎo)。

三、學(xué)校組織“小組”活動(dòng)的價(jià)值與進(jìn)一步推進(jìn)的措施

總的來說，學(xué)校的育人目標(biāo)與家庭的育兒目標(biāo)是一致的，所不同的是學(xué)校既要面對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，而家庭則可以比較多地面向孩子的個(gè)性特點(diǎn)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助；學(xué)校要執(zhí)行上級(jí)主管部門的種種規(guī)定，家長(zhǎng)則在不違法的前提下，可以組織各種有益于孩子健康成長(zhǎng)的活動(dòng)。僅從這一點(diǎn)出發(fā)，家校教育的整合與協(xié)作就非常重要。家長(zhǎng)帶著孩子到戶外去，增長(zhǎng)見識(shí)，親近自然，放松身心，強(qiáng)健肢體，這對(duì)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足是極有價(jià)值的。更何況在現(xiàn)實(shí)生活中，由于種種原因，教師和家長(zhǎng)自身的素質(zhì)和能力的不足，都有可能導(dǎo)致對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)偏差及指導(dǎo)方法的不當(dāng)，依托某種機(jī)制或渠道(如“家庭教育互助協(xié)作小組”)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)和孩子的主觀能動(dòng)性，保持家、校比較具體的溝通互動(dòng)，共同面對(duì)孩子成長(zhǎng)乃至家庭成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)問題，并著眼于有效解決問題的方法策略的探究，這對(duì)學(xué)校和家庭都是有百利而無一害的事情，特別是對(duì)彼此至親至受的兩代人來說，在孩子步入青春期這一人生的關(guān)鍵期，親子之間若能夠密切交流，實(shí)為家庭的幸事!

然而，從我校大面積的組織操作過程來看，要達(dá)到“小組”的初級(jí)功效雖不難，但要保持持久的吸引力就比較難。而要達(dá)到“小組”的第二、第三層次功能，就目前家長(zhǎng)的總體素質(zhì)情況看，不可能自動(dòng)達(dá)成。特別是要有效整合家校資源，真正使家校教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尚需作專門研究并建立長(zhǎng)期跟進(jìn)的工作制度。我校已將此項(xiàng)工作納入學(xué)校德育建設(shè)的工作范疇，由學(xué)校教育科學(xué)研究室作系統(tǒng)研發(fā)與推進(jìn)設(shè)計(jì)。我們正在著手從以下幾方面抓落實(shí)：

1.依托學(xué)校教師心理研究小組的教師們，編寫面向?qū)W生與家長(zhǎng)的閱讀教材——《構(gòu)建溫馨家園》，為兩代人共同面向人的健康、快樂成長(zhǎng)的多層面問題作具體觀察、思考、交流、互動(dòng)及引導(dǎo)和解釋。配合本書各單元基本知識(shí)和培養(yǎng)方法的介紹，特編輯一批適合“家庭教育互助協(xié)作小組”使用的活動(dòng)設(shè)計(jì)，方便“小組”選用。

2.改善家長(zhǎng)學(xué)校的管理和運(yùn)作制度，充實(shí)家長(zhǎng)學(xué)校的工作內(nèi)容。一方面是舉辦開放性“家教沙龍”，分主題探討相關(guān)育人問題，計(jì)劃精選若干主題，滾動(dòng)推進(jìn)，盡可能具體地與家長(zhǎng)就共同關(guān)心的問題作交流互動(dòng)：另一方面，將面向全校的學(xué)生家長(zhǎng)，通過調(diào)查摸底，征集自愿者，建立一支能夠兼做這類策劃、指導(dǎo)家教工作的隊(duì)伍，充分采集校內(nèi)外先進(jìn)的、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐資源，分批分期介紹給各家庭參考使用，并加強(qiáng)與學(xué)校教育的溝通協(xié)作，反饋共性問題，提取并輔導(dǎo)個(gè)別案例。

3.依托學(xué)校心理輔導(dǎo)室和學(xué)生心理社團(tuán)，創(chuàng)辦《舒心橋》刊物，開通心理輔導(dǎo)信箱，促進(jìn)親子、師生、生生間的溝通互動(dòng)和協(xié)作。

4.每學(xué)期、學(xué)年，定期開展“小組”活動(dòng)評(píng)價(jià)，舉辦“小組”活動(dòng)成果展示會(huì)，讓家長(zhǎng)和師生共同分享大家的創(chuàng)意和成果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立比較完善的工作制度。