一、序言

小學(xué)生學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律是指，學(xué)生思維具有連貫性、順序性和發(fā)展性規(guī)律。思維連貫性是指在教學(xué)過(guò)程中，教師一明確課題，學(xué)生就自覺(jué)地按“什么是……、為什么……、怎么樣……”的順序連貫地進(jìn)行思考；思維順序性指當(dāng)一個(gè)課題將要結(jié)束時(shí)，學(xué)生的思維就能主動(dòng)地按課題間的邏輯聯(lián)系有順序地準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的思考；思維發(fā)展性指在整個(gè)思考過(guò)程中，對(duì)有難度的問(wèn)題，學(xué)生能主動(dòng)積極地思考，并從中有所發(fā)現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中，兒童心理發(fā)展具有思維心理規(guī)律，但尚無(wú)圓滿(mǎn)的結(jié)論和論述，也未得到公認(rèn)和應(yīng)用。上個(gè)世紀(jì)70年代我國(guó)心理學(xué)家和一些研究者從思維心理學(xué)角度研究提出學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的進(jìn)展起到了重要推動(dòng)作用。而在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這一規(guī)律的研究尚屬少見(jiàn)。

目前研究的問(wèn)題有三個(gè)：一是學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律是否客觀存在；二是運(yùn)用學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律是否一致。

本實(shí)驗(yàn)研究的目的在于用實(shí)證性方法對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證?；炯僭O(shè)是：

1.小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維心理規(guī)律客觀存在。

2.教師在教學(xué)中掌握、運(yùn)用學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但學(xué)生必須有意識(shí)地理解和掌握，自覺(jué)地加以應(yīng)用。違背學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律的教學(xué)只會(huì)事倍功半。

二、研究方法

本課題采用自然實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)學(xué)科教學(xué)去認(rèn)識(shí)和研究，從學(xué)生現(xiàn)狀著手編擬《學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律》問(wèn)卷，并與學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)、智商測(cè)試、學(xué)生人格和學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷相結(jié)合。

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

根據(jù)智力水平、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生人數(shù)大體相等的原則，從本校低、中、高年級(jí)19個(gè)班中抽出五(4)班(重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班)，三(5)班和二(5)班為一般實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)學(xué)生160人；對(duì)照班五(5)班、三(6)班和二(7)班，共計(jì)158人。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)年(2003年9月起至2004年6月止)。

(二)測(cè)試方法

1.工具：學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律問(wèn)卷；學(xué)業(yè)成績(jī)用期末統(tǒng)考成績(jī)代替；智商測(cè)驗(yàn)用《瑞文智力測(cè)驗(yàn)圖冊(cè)》；人格問(wèn)卷用艾森克個(gè)性問(wèn)卷；學(xué)生適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)選用《心理健康測(cè)量》一書(shū)。

2.步驟：以教學(xué)班為單位，用團(tuán)體施測(cè)方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生分別進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)；同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律問(wèn)卷及人格和學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)。測(cè)后根據(jù)常模進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出相應(yīng)結(jié)果。

3.時(shí)間：前測(cè)在四、二、一年級(jí)結(jié)業(yè)后進(jìn)行，后測(cè)在五、三、二年級(jí)期末前一個(gè)月進(jìn)行。

(三)教學(xué)策略

1.在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。對(duì)實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)采用隨堂聽(tīng)課、評(píng)課的方法，即根據(jù)現(xiàn)行教材、教學(xué)課時(shí)及進(jìn)度，按照學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律的連貫性、順序性和發(fā)展性特點(diǎn)備課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)，驗(yàn)證學(xué)生思維心理是否存在連貫性、順序性和發(fā)展性。

首先是掌握學(xué)生聽(tīng)課、預(yù)習(xí)及課后學(xué)習(xí)的思路，即課上是否自然而然地表達(dá)思維心理的各種問(wèn)題，具體指標(biāo)有：(1)回答問(wèn)題時(shí)是否體現(xiàn)了“三性”；(2)思維過(guò)程是否體現(xiàn)了與教師的互動(dòng)；(3)課后檢測(cè)學(xué)習(xí)效果(自擬卷)。其次是掌握教師如何處理教材，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。具體指標(biāo)有：教師課上如何表達(dá)教材，體現(xiàn)思維心理規(guī)律。即讓學(xué)生按照這樣的程序思考：首先及時(shí)明確課題。是練習(xí)課，就交待今天我們來(lái)上一節(jié)練習(xí)課，接著交待練習(xí)什么；如果是復(fù)習(xí)課，就宣布今天上復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)什么知識(shí)；講新課，就直接導(dǎo)人新課，宣布課題，給學(xué)生以明確的思維目標(biāo)。針對(duì)目標(biāo)，學(xué)生一定會(huì)思考“什么是”的問(wèn)題，接著學(xué)生會(huì)連續(xù)思考“為什么”的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生深入理解課題后，又會(huì)連續(xù)思考“怎么樣”的問(wèn)題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照這樣的思路連貫地、有順序地解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)習(xí)方法得到培養(yǎng)，思維能力得到提高。

對(duì)照班教學(xué)按常規(guī)進(jìn)行。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)。實(shí)施實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后的全過(guò)程培訓(xùn)，使教師了解研究目的、意義，明確實(shí)驗(yàn)程序，理解規(guī)律，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)改進(jìn)自身教學(xué)的重要性，從而自覺(jué)地參與實(shí)踐探索。具體如下：(1)備課指導(dǎo)。集體教研，專(zhuān)家指導(dǎo)，緊扣教材找準(zhǔn)教材與學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的結(jié)合點(diǎn)。(2)聽(tīng)課、評(píng)課指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性、深刻性，提出問(wèn)題的創(chuàng)新性和情感態(tài)度)，圍繞教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、分析教學(xué)活動(dòng)，凡教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生思維心理過(guò)程的做法、措施都直接有利于學(xué)生的心理健康。(3)學(xué)習(xí)、交流指導(dǎo)。教師定期學(xué)理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流體會(huì)，分析研究新情況、新問(wèn)題，不斷改進(jìn)提高。開(kāi)展研究課匯報(bào)活動(dòng)，幫助教師總結(jié)自己的教學(xué)風(fēng)格，建構(gòu)本課題的教學(xué)模式。

3.教學(xué)座談。學(xué)生談學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維情況，喜歡某課的原因，對(duì)教師的希望及感受；教師談教學(xué)過(guò)程思維心理的變化，感悟和收獲；家長(zhǎng)談孩子動(dòng)腦思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)比變化。

4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)原則。實(shí)驗(yàn)過(guò)程要圍繞教學(xué)常規(guī)活動(dòng)開(kāi)展。緊扣教材和教學(xué)過(guò)程，共同探討、驗(yàn)證結(jié)論、有效扎實(shí)地開(kāi)展。

5.干擾變量控制。(1)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生人數(shù)、智力和學(xué)業(yè)成績(jī)水平要大體相當(dāng)；(2)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教師教學(xué)水平、管理水平基本一致；(3)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所使用的教材，課內(nèi)外教學(xué)時(shí)間完全相同；(4)保證正常教學(xué)秩序，不造成人為的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，有利于控制無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。

三、結(jié)果和結(jié)論 (略)

四、討論與分析

(一)學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律是否客觀存在

“思維并不是人喜歡怎樣思考就怎樣思考，怎樣思考，思考什么都是客觀的。”實(shí)驗(yàn)研究證明，小學(xué)生學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律是客觀存在的。依據(jù)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)數(shù)據(jù)及課堂上的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師教學(xué)違背這一規(guī)律時(shí)，學(xué)生思維過(guò)程中斷，心理壓抑，出現(xiàn)失望的表情。

(二)按學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)

研究證明：按學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能及時(shí)明確課題，宣布學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生以明確的思維對(duì)象，學(xué)生思維目標(biāo)明確，思維流暢，相關(guān)內(nèi)容問(wèn)的邏輯連貫，重點(diǎn)突出。

(三)學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律是否一致

學(xué)習(xí)規(guī)律指學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律，包括感知規(guī)律(是起點(diǎn))、記憶規(guī)律(中間保持)、思維規(guī)律(經(jīng)過(guò)分析、推理，是感知與記憶的綜合)三部分內(nèi)容。認(rèn)知規(guī)律的核心是學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律，按學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)主要指按學(xué)習(xí)思維心理規(guī)律教學(xué)。因此二者是一致的。

由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間所限，一般實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)和智商提高還需要一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要了解規(guī)律的存在，還要實(shí)際運(yùn)用。如何運(yùn)用規(guī)律于教學(xué)過(guò)程中。是深入研究的主要問(wèn)題。