祖 鳴
“認(rèn)為像美國那樣弱肉強(qiáng)食的社會不好的請舉手?!?/p>
“嘩——!”
在瑞典斯德哥爾摩市郊的一所基礎(chǔ)學(xué)校(相當(dāng)于小學(xué)到初中),面對來訪外國人的提問,六年級某班的約30名學(xué)生齊刷刷地舉起了手,令提問者吃了一驚。
“為什么不好呢?”
“因?yàn)橹挥袕?qiáng)者少數(shù)人勝利的社會不是民主的社會?!币幻猩卮鹫f。
與“天才”一詞有著剪不斷聯(lián)系的諾貝爾獎?wù)Q生地瑞典,其學(xué)校教育的理念卻是——與其培養(yǎng)一個天才,不如沒有一個人掉隊(duì),提高全社會的基本素質(zhì)。
從小學(xué)會關(guān)心弱勢群體
諳熟學(xué)校教育的哥德堡大學(xué)教授本格特?埃德斯托姆說:“瑞典是一個小國,如果不發(fā)揮每個人的能力,整個社會就無法正常發(fā)展,所以很自然的,我們必須建立一個平等的社會。教育學(xué)生怎樣加強(qiáng)人的團(tuán)結(jié)共進(jìn),怎樣在弱肉強(qiáng)食的自然生態(tài)法則下保護(hù)人類社會,這就是教育的重要課題?!?/p>
斯德哥爾摩市內(nèi)住宅區(qū)的一所幼兒園,共有74名孩子,從1歲至5歲,打亂年齡分為4個班,每班既有年齡大的,也有年齡小的,這樣做是為了讓孩子們從小鍛煉社交能力。保育員共19人,其中4人是男性?!霸绯縼碛變簣@后,先要問每個孩子:‘想干什么?吃飯時也不會命令孩子將不喜歡的東西吃下去?!眻@長介紹說,“無論何時,都不催促孩子,也不強(qiáng)制孩子,不讓孩子們感覺到精神壓力,這就是我們的教育方針?!?/p>
兒童進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校后,會經(jīng)常與附設(shè)的殘疾人班級的學(xué)生進(jìn)行交流,學(xué)會關(guān)心弱勢群體,增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識,并從中學(xué)到民主社會的真諦。上課方式也大多采取討論式,比如外國記者曾目睹某校八年級的上課情形,學(xué)生們圍繞著“如何改進(jìn)死刑制度”發(fā)表了各種意見,而前一天的討論題目則是“發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的責(zé)任”。
像這樣從小深受“團(tuán)結(jié)的重要性”熏陶的瑞典人,踏上社會后的心理更為健康,行為也會更合理,比如在瑞典,失業(yè)者絕不會給人產(chǎn)生“失敗者”的消極印象,失業(yè)者也不會介意電視攝像機(jī)的鏡頭……因?yàn)樵谌鸬?,即使一時失敗了,還有許多次機(jī)會讓人重新站起來,照樣有成功的機(jī)會。
告別競爭型社會
在瑞典有很多成人學(xué)校是用來援助失業(yè)者重新進(jìn)入社會的,不但學(xué)費(fèi)全免,而且生活費(fèi)也有保障。像這樣的成人再教育當(dāng)然需要花費(fèi)較大的社會資源,但是,整個社會對此都沒有異議。本格特·埃德斯托姆教授說:“只要生活在這里的人們能幸福,就算多納一些稅,人們也會認(rèn)為是‘社會的潤滑劑,而樂意支付的。整個社會已經(jīng)形成了這樣的輿論風(fēng)氣?!比鸬鋰竦亩惤鹭?fù)擔(dān)率高達(dá)56%,加上社會保險的負(fù)擔(dān),達(dá)到75%。盡管這樣,人們依然支持國家實(shí)行的福祉政策,反對美國那樣的弱肉強(qiáng)食型社會,他們覺得極少數(shù)人腰纏億萬財富,而大多數(shù)人處于失敗者位置,是社會最大的悲劇。
這種認(rèn)識反映到教育上,便是“天才”,瑞典不會將社會資源集中在培養(yǎng)少數(shù)精英上,只要受教育者具有健康的身體,健全的道德心、責(zé)任心和團(tuán)結(jié)共進(jìn)的精神,就是成功的教育。不像有的社會,天才是不少,可惜這些精英大多道德心和責(zé)任心不健全,能說是成功的嗎?