陳萍

教研員在課程改革中應(yīng)如何定位，應(yīng)怎樣為推進教改服務(wù)？理論上我們已經(jīng)意識到：教研員要由國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的詮釋者變?yōu)檎n程和教學(xué)理論的研究者，要由教師教學(xué)水平的鑒定者變?yōu)榻處煂I(yè)自主發(fā)展的推動者，他應(yīng)當(dāng)是課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的橋梁，是將抽象的課改新理念實實在在貫徹于教師教學(xué)行為的促進者。那么，在實際工作中如何有效地實現(xiàn)這些角色的轉(zhuǎn)換？我走進了教師們的課堂，開始新的嘗試。

觀察，在真實的教學(xué)情境中把握教學(xué)的得與失

這是一節(jié)小學(xué)三年級的社會課：《買東西的學(xué)問》。

真實教學(xué)情境1

上課鈴響之前，我們走進了林老師的教室，眼前一亮：教室中央拼接了七八張課桌，放著琳瑯滿目的“商品”，分別寫著“放心超市”、“便民超市”，學(xué)生6人一組分成了7組坐在四周，臉上流露出興奮的神情。這樣的環(huán)境布置顯然是模擬的生活情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動營造了氛圍。這樣的座位安排既有利于進行小組合作學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生大面積參與活動。

校長介紹說，為了上這節(jié)課，林老師自己去買了不少東西，有的還是從學(xué)校附近的小商店借來的。在欽佩林老師敬業(yè)精神之余，我在心里也打了個問號：應(yīng)當(dāng)怎樣合理開發(fā)這節(jié)課的課程資源呢？

真實教學(xué)情境2

上課一開始，教師利用多媒體播放了一段商場的錄像。老師說：“為了陪媽媽去看外婆，要到商店幫外婆買東西?！倍嗝襟w出示購物清單：1條鹿牌毛巾、2盒牛奶、1套尺、1輛遙控玩具汽車。老師問：“應(yīng)該怎么買這些東西呢？”很多學(xué)生立即舉起了手，嘴里說著：“我知道，我知道！”教師并沒有理會舉手的同學(xué)，而是要求學(xué)生看課本、分小組討論。一陣嗡嗡的讀書聲后，學(xué)生很快找到了答案：“貨比三家，仔細(xì)購買?！保ń處煱鍟?。）

看到這我想：買東西本來就是一個生活話題，教師一方面注意到從生活事件出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，淡化教育痕跡;另一方面教師放得還不夠，事先給定購物清單，雖然便于課堂操作，但同時又剝奪了學(xué)生的選擇權(quán);教師讓學(xué)生用分析課文的方法尋找答案，忽視了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因此依然存在著學(xué)科化傾向，在一定程度上消解了學(xué)生的參與熱情。

真實教學(xué)情境3

教師挑了兩位同學(xué)，讓他們買毛巾，其他同學(xué)當(dāng)評論員，評價他們會不會買。兩位同學(xué)到了“放心超市”，先看廠址、電話、價格，再摸了摸質(zhì)地，又到“便民超市”進行比較，在廠家、價格相同的情況下，買了質(zhì)地比較柔軟的一條。他們邊買邊討論，儼然是購物行家：座位上的同學(xué)屏息凝神，不錯過一個細(xì)節(jié)，認(rèn)真履行評價職責(zé)。聽課的教師們邊看邊點頭贊許。

林老師的這一設(shè)計給了我很多啟發(fā)：接觸實物，現(xiàn)場演練，在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的體會是真切的：活動分工明確，多主體參與評價，學(xué)習(xí)目的明晰，學(xué)生是有責(zé)任感的。這樣顯然優(yōu)于紙上談兵式的空洞說教！我不由地在聽課本上寫下：“告訴我，會忘記：讓我看，會記?。鹤屛易?，會理解。

接著教師又分別從3個小組各挑出2名同學(xué)先后買清單所列的東西，由于每次只能有兩位同學(xué)購物，觀看的同學(xué)漸漸失去了耐心，參與評論的人逐漸減少。

真實教學(xué)情境4

播放錄像：班上一位同學(xué)吃了媽媽在小店里買的過期變質(zhì)食品，腹痛住院，媽媽非常焦急。

學(xué)生們看完錄像后情緒激動，紛紛指責(zé)店主。教師對學(xué)生說：“請大家?guī)椭龀鲋饕?，媽媽購買商品時應(yīng)該怎么做？”在學(xué)生達(dá)成“買東西一定要索要發(fā)票”的共識后，教師用投影出示收據(jù)，與正式發(fā)票進行比較，然后投影出示《中國消費者權(quán)益保護法》第40條和第41條。教師問學(xué)生：“此時想對這位媽媽說什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，說得有理有據(jù)，聲情并茂。

此環(huán)節(jié)選取生活事件，拓展了學(xué)生的視野，對教材進行了有益的補充。

體驗，在課堂里設(shè)身處地進行現(xiàn)場設(shè)計

坐在教室后面，我面帶微笑，試圖減輕林老師的壓力?？粗o張的神情，我不禁回想起自己當(dāng)年在一線教學(xué)遇到有人聽課時的忐忑心情。坐在教室后面，我面帶微笑，試圖給林老師以鼓舞和力量，我欣賞她在教學(xué)中的探索，我仿佛看到她前行的腳步，充滿活力，日趨成熟。我想，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅呼喚一線教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，也呼喚教研員職業(yè)角色的創(chuàng)新。作為教研員，既要貫徹國家的教育理念和課程意志，又要以研究主體的身份站在較高的層次上構(gòu)建基于課堂實踐的學(xué)術(shù)研究的品格，發(fā)揮課程理論形態(tài)和實踐形態(tài)的中介的特殊主體功能。

置身于教室，更多時候我在想：林老師站在課改一線，用課改理念改變以往的教學(xué)行為，注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重民主氣氛的營造，注重生活事件的擷取，注重學(xué)生的自主參與、體驗感悟和一定程度上的自我建構(gòu)。她比我在一線教學(xué)時更成熟。如果我來上這節(jié)課，該怎么上？我會考慮自己“怎么教”，但更多會考慮學(xué)生“怎么學(xué)”，即怎么改變學(xué)習(xí)方式，把提問權(quán)、選擇權(quán)參與權(quán)還給學(xué)生，減少預(yù)設(shè)，設(shè)計彈性化的教學(xué)方案，讓每個學(xué)生感到這節(jié)課的話題跟自己有關(guān)，從而使人人真情投入，人人有所發(fā)展。如果我來上這節(jié)課，不僅考慮我想做的，更會考慮我能做的。比如，在課程資源的開發(fā)和利用上，我會把兒童生活當(dāng)做最重要的課程資源，充分利用他們已有的生活經(jīng)驗;注重開發(fā)與買東西有關(guān)的人力資源：買東西自然會涉及賣東西的人，發(fā)票會涉及稅務(wù)人員，買賣不滿意還有消費者協(xié)會，這些人我會考慮請到課堂，或上門采訪，或電話訪談：課堂模擬情境所需的物力資源，我會發(fā)動學(xué)生共同開發(fā)。我將采取這樣的步驟：1.立足學(xué)生真實生活中的購物經(jīng)驗，課前請學(xué)生跟隨父母去采購家庭必需的小物品，把采購的商品或商品包裝紙帶到課堂;2.課的開始讓學(xué)生在組內(nèi)交流：自己經(jīng)常買什么？在哪些地方買？是怎么買的？對買來的東西滿意不滿意？不滿意怎么辦？3.各小組用自己的方式討論解決自己提出的問題。（他們可以看書查找文本資料，可以進行模擬購物，可以采訪有關(guān)人員，有條件還可當(dāng)堂撥打熱線電話進行咨詢。）4.歸納各小組解決不了的共性問題，集中討論。如請學(xué)生把帶來的商品分類放進模擬超市，教師扮演營業(yè)員或請學(xué)校附近的營業(yè)員和學(xué)生再現(xiàn)購物場景，進行人際溝通，交流購物策略，讓課堂成為真正開放意義上的課堂，成為“生活”的課堂。

對話，在同一平臺，上實現(xiàn)自由溝通

走進會議室，目光與校長、教師對接，開始了我們的對話。

我：各位同行，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。應(yīng)對課改目前沒有太多經(jīng)驗可以借鑒，課改讓我們站到了同一起跑線上。課改理念最終必須通過在座的每一位來詮釋，通過一節(jié)節(jié)課、一次次活動來實現(xiàn)其價值。今天我們相聚就是希望在交流中碰撞，在碰撞中反思，在反思中追問，在追問中探尋更有效的教學(xué)路徑。希望我們互相啟發(fā)，攜手前行，共同發(fā)展。

校長：課改簡單說就是為了讓每個學(xué)生得到發(fā)展。發(fā)展作為一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動的相互作用中才能實現(xiàn)。

我：說得太好了！那么社會課為了什么？這節(jié)課跟孩子們探討買東西這個話題又是為了什么？對這節(jié)課林老師比我們研究的時間長，請您說說。

林：社會課是為了幫助學(xué)生更好地觀察社會、了解社會、適應(yīng)社會。這節(jié)課就是為了讓孩子們掌握買東西的知識。

我：我們應(yīng)關(guān)注傳授社會知識還是幫助學(xué)生更好地生活？我們在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)科的邏輯，還是生活的邏輯呢？

林：好像應(yīng)該更關(guān)注他們生活的邏輯。

我：說得對！這節(jié)課您創(chuàng)設(shè)情境，模擬演練，對此已經(jīng)有所體現(xiàn)?？刹豢梢哉f教育的最終目的還是為了讓學(xué)生健康、安全、積極、愉快、有創(chuàng)意地生活？為了提升生活品位、提高生命質(zhì)量？

林：那我是不是應(yīng)該從學(xué)生自己買東西的情況入手？

聽課教師：事先可以讓學(xué)生跟父母去買一次東西。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)問題，有所體驗。

林：教學(xué)內(nèi)容好像應(yīng)側(cè)重談他們自己買東西的情況？

我：可以按什么順序展開？林：教材先講貨比三家，再講仔細(xì)購買，最后講索要發(fā)票。

我：生活中所有的學(xué)生一定要按這樣的順序買東西嗎？

林：不一定。但教材怎么辦？我：其實教材編寫是“由繁到簡”提煉生活的過程，教學(xué)就是要實現(xiàn)“還原生活”。教材編寫其實有很多無奈，比如，在有限的篇幅內(nèi)無法窮盡某個話題，無法兼顧城鄉(xiāng)差別，無法彰顯學(xué)生個性，等等。今天我們已經(jīng)在批評昨天自己編的教材了，明天還會對今天的教材進行反思，您干嗎那么迷信教材？在座的教師笑了。

林：（松了一口氣）這樣我也覺得輕松了。

我：今天課上你對發(fā)票問題的處理就已經(jīng)超越了教材。教材與其他文本最大的不同在于它要通過教學(xué)才能被激活，是教學(xué)賦予它生命。教材以靜態(tài)呈現(xiàn)，教學(xué)過程卻是動態(tài)生成的，我們的職責(zé)不是拘泥于教材的預(yù)設(shè)，而是藝術(shù)地捕捉各種偶然的、生長性的因素，使課堂充滿生活氣息、生命活力，產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的“溢出效應(yīng)”。在學(xué)生生活與教材間有一片不確定的開闊地，也是發(fā)揮我們創(chuàng)造力的園地，我們的職責(zé)是銜接、引導(dǎo)，找到結(jié)合點。因此，教材只不過是個范例，是個引導(dǎo)。

聽課教師：本來我們擔(dān)心要是不教教材，你們評課時要說教學(xué)任務(wù)完成得不好。

我：教學(xué)理念是先導(dǎo)，教學(xué)方式是載體，學(xué)習(xí)方式才是歸宿！我平時聽課更關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，評課是“以學(xué)論教”。在教學(xué)過程中，我們可能要更多地思考如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

校長：過去課堂是“滿堂灌”，現(xiàn)在是“滿堂問”，使學(xué)生的主體性受到了壓抑。比如今天這節(jié)課不一定由老師規(guī)定為外婆買的東西，那些東西也不像外婆要的。購物買什么，怎么買，不如多讓學(xué)生選擇。

我：對！在課堂有限的40分鐘里，我們要善于、樂于、敢于給學(xué)生留下自由時間，并通過組織活動讓學(xué)生體會如何合理利用時間。

林：這節(jié)課好像始終是我在提問，我在播放錄像，我在評價，即使是活動也都按我的預(yù)設(shè)進行，我占用的時間好像有3/4。

我：教育不是一件被告訴或被告知的事，而是一個主動的、建設(shè)性的過程。我們完全可以淡化課的概念，把買東西當(dāng)做兒童生活中的一個話題，通過課前購物發(fā)現(xiàn)問題，課中小組活動澄清價值，課后生活實踐增進體驗。當(dāng)然不必指望一節(jié)課就窮盡某個話題，因為兒童生活還在繼續(xù)，兒童發(fā)展還在繼續(xù)。