李玉平

本次評價與考試活動結(jié)束了，它帶給了我們深深的思考。

首先，新課程評價改革要取得進展，就必須創(chuàng)新評價機制。新課程一直強調(diào)評價者要從“高高在上”走下來，放下架子，走入教師中間，與教師交流、合作，與教師共同完成評價。但問題是如何走下來。這不僅僅是評價者的問題，更是一個機制的問題。我們的制度本身就“高高在上”，它使得評價者總是不自覺地以一種“居高臨下”的方式進行工作。本次活動首先從制度上進行了改革，要求評價者在所有的評價環(huán)節(jié)都要與教師一起研討。有了這樣一個平臺，評價者由“高高在上”變成“教師的一員”才成為了可能。

其次，要建立新的評價體系，就必須促使評價者有一個正確的定位。評價者該如何擺正自己的位置，是我們一直關(guān)注的問題。過去，我們于有形無形之中，總想將自己的 （或?qū)＜业模├斫夤噍斀o（甚至強加于）教師，但往往事與愿違。沒想到這么多年來解決不了的問題，在這次與教師的互動中不知不覺地解決了。我想，其主要原因是我們讓教師參與研究，讓教師從制度的被動執(zhí)行者變成了制度的建設(shè)者。從這個角度看，評價的過程比結(jié)果更有意義。

第三，新的評價體系的建立，需要廣大教師盡快轉(zhuǎn)變角色。過去，教師總是習慣于聽從上級的指揮，喜歡等待“上級”的“指示”，缺乏獨立思考?，F(xiàn)在我們強調(diào)終身學習，提倡把學校建成學習型組織，如果教師不能養(yǎng)成獨立思考的習慣，那么將注定無法擔負起新的使命。這次活動，讓教師嘗到了研宄的樂趣，更體會到了獨立思考的重要，這是他們自覺實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的良好開端。

第四，新課程評價改革的進行，必然要求學校與教研室建立新型的合作關(guān)系。在新課程背景下，教研室與學校之間再也不是領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系，而是“合作共同體”。本次活動雙方高度互動，教研室尊重學校的意見，學校想方設(shè)法獲得教研室的專業(yè)服務(wù)，互相合作，產(chǎn)生了1+1大于2的效果。

第五，新課程評價改革，將催生新型的教研文化，這對以校為本教研制度的建設(shè)來說無疑是催化劑。過去我們進行了大量的培訓，但總感覺效果不好，其核心問題就是教師參與意識不強。在本次活動中，評價與校本教研結(jié)合起來，學校甚至將評價與考試當成一個長期的校本教研活動，進行整體規(guī)劃;教研員與教師共同確定評價的標準、內(nèi)容及方式，共同研究評價方案，讓評價與考試透明起來，讓評價充滿民主與尊重，一種新的評價與考試文化就此誕生。這樣。評價與日常教學、教學研究自然而然地融為一體，教師自覺不自覺地成了一名參與者、研究者、建設(shè)者。教研由此真正扎根于學校，扎根于課堂，獲得了新的生命。