李希貴

導(dǎo) 讀

把思維的過(guò)程還給學(xué)生，這是你在備課的時(shí)候就該深思熟慮的事情。

教函數(shù)，就不再僅僅是公式和曲線(xiàn)，更重要的是教給學(xué)生變量的思想：研究歷史，就不再僅僅是年代和事件，重要的是打開(kāi)學(xué)生以古鑒今的視野。在用教材的時(shí)候，我們要不斷反思：我們究竟離課程目標(biāo)有多遠(yuǎn)？

平等、民主，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這些我們什么時(shí)候已經(jīng)把它們丟棄，又怎么把它們撿回來(lái)？

碰撞之一：你侵占了學(xué)生的思維空間了嗎？

一年級(jí)下學(xué)期《語(yǔ)文》第三課是《小池塘》。

文章被認(rèn)為是一篇美文?！按猴L(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來(lái)了。池塘里的水波一閃一閃豹，像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長(zhǎng)起來(lái)了，像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛。”

課是從老師的郎誦開(kāi)始的。讀完第一段，老師在投影幕上展示了第一幅圖片：“像明亮大眼睛”的小池塘，學(xué)生們一下子把目光全都集中在屏幕上，老師很高興地問(wèn)：“大家說(shuō)，像不像明亮的大眼睛？”“像！”學(xué)生異口同聲地回答。我一看，是下載的一幅照片，上面的池塘倒是不錯(cuò)，可周?chē)L(zhǎng)滿(mǎn)了蘆葦，幾乎把池塘都給掩蓋了。我擔(dān)心老師再問(wèn)下去，不出所料，“大家看池塘邊的蘆葦又像什么？”“像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛！”其實(shí)答案早就有了，可我心里有點(diǎn)酸溜溜的。

課繼續(xù)進(jìn)行。還是老師的朗誦：“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠?！边€是展示圖片，這兩幅圖片是白云、太陽(yáng)、月亮和星星倒映在水里的情景。跟上一幅圖片不同，這兩幅圖是老師自己制作的，看得出來(lái)，費(fèi)了好大勁，漂亮倒是挺漂亮，可硬要把課文的描繪從圖片中找出來(lái)，卻未免有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)。不過(guò)，課照例還是按照原來(lái)的模式進(jìn)行……

說(shuō)實(shí)話(huà)，教師的基本功不錯(cuò)，課堂上的氣氛挺熱烈，字認(rèn)識(shí)了，詞語(yǔ)也學(xué)會(huì)了，課文中的答案也找到了，該解決的問(wèn)題似乎也都解決了，可我似乎感到缺失的東西太多。

我突然想起了另一節(jié)語(yǔ)文課，那是一位下鄉(xiāng)支教的老師在一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上的《難忘的潑水節(jié)》。文章寫(xiě)的是周總理在傣族參加潑水節(jié)活動(dòng)的事。當(dāng)講到周總理穿著傣族的服裝、背著象腳鼓走出來(lái)，全場(chǎng)歡呼的場(chǎng)面時(shí)，老師拿出了一盤(pán)錄像帶，說(shuō)：“這個(gè)場(chǎng)面真是美極了，為了讓大家更加了解當(dāng)時(shí)的實(shí)際情景，老師帶來(lái)了一盤(pán)錄像帶，你們想不想看？”想看。”學(xué)生們興奮不己，老師又說(shuō)：“這是一盤(pán)獨(dú)特的錄像帶，小用眼睛看，只能用心看。你們閉上眼睛，誰(shuí)用心誰(shuí)就能看到。”學(xué)生都閉起了眼睛，老師充滿(mǎn)激情地朗誦著：“周總理穿上了傣族的服裝……”朗誦把學(xué)生們帶到了美妙的情景中，他們眼前出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫(huà)面。剛誦完了，老師問(wèn)：“同學(xué)們看到了嗎？”“看到了?！薄翱吹搅耸裁?？”周總理來(lái)了。”“同學(xué)們歡呼?。　崩蠋熂?lì)著大家。“周總理來(lái)了！周總理來(lái)了！”學(xué)生們開(kāi)始?xì)g呼了。老師又說(shuō)：“有兩個(gè)同學(xué)真的看到了，你們看，他們多么激動(dòng)，揮著雙臂高呼著?！比嗤瑢W(xué)都揮起了雙臂高聲地歡呼著?！爸芸偫韥?lái)了！”“周總理來(lái)了！”場(chǎng)面熱烈極了，師生共同融入到了課文當(dāng)中，教室的里里外外許多聽(tīng)課的老師、家長(zhǎng)都流下了激動(dòng)的淚水。老師接著又說(shuō)，誰(shuí)來(lái)把看到的情景描繪一下，立即站起來(lái)好幾個(gè)學(xué)牛，他們繪聲繪色地，像真的見(jiàn)到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面一樣。

我想起了新課程的目標(biāo)：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

可以肯定地說(shuō)，學(xué)生大腦里構(gòu)建的圖畫(huà)，并不一樣，他們描繪的場(chǎng)面也各不相同，正如有多少個(gè)讀者就有多少個(gè)哈姆雷特一樣，有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)潑水節(jié)的場(chǎng)面。其實(shí)這一點(diǎn)已經(jīng)不重要，重要的是他們是不是在思考。在這樣一個(gè)演練思維體操的黃金年齡，為學(xué)生揚(yáng)起思維的風(fēng)帆，插上思維的翅膀，才是教育者的天職。正因?yàn)闆](méi)有潑水節(jié)場(chǎng)面的圖片，才給我們的學(xué)生以想像的空間和思考的余地。

小池塘的圖片有了，學(xué)生的思維活動(dòng)卻沒(méi)了。

還是那句話(huà)，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，這是你在備課的時(shí)候就該深思熟慮的事情。

碰撞之二：教教材，還是用教材教。

接連聽(tīng)了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，講的都是《一元一次方程》的第一節(jié)“從實(shí)際問(wèn)題到方程”。

這部分內(nèi)容挺少，只有兩個(gè)問(wèn)題，是最簡(jiǎn)單的方程題，如問(wèn)題l：某校初中一年級(jí)328名師生乘車(chē)外出春游，已有2輛校車(chē)可乘班64人，還需租用44座的客車(chē)多少輛？

像這些題目，小學(xué)生不用方程也能解決，初一學(xué)生就更不在話(huà)下了。

這樣一來(lái)，反而難為了老師，如果僅僅把這兩個(gè)題目讓學(xué)生做會(huì)，似乎課堂的容量太小。于是，第一位老師在課堂上為學(xué)生補(bǔ)充了許多這一節(jié)里沒(méi)有的知識(shí)，諸如什么叫方程，何為方程的解，方程的解如何檢驗(yàn)，等等。這樣一補(bǔ)充，就顯得課堂內(nèi)容充實(shí)了許多。

第二位老師抓住了題目中的“到”字做起了文章。從實(shí)際問(wèn)題“到”方程，這一建模的過(guò)程恰好是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課堂上教學(xué)內(nèi)容看上去不多，但學(xué)生的思維密度很大，每位同學(xué)都在努力完成著從實(shí)際問(wèn)題到方程的轉(zhuǎn)化。

顯然，兩位老師在對(duì)教材的理解上有著很大的不同。

第一位老師是在教教材。教材上有什么，就教什么，“到邊到沿”地把教材教扎實(shí)是教學(xué)的本分，當(dāng)內(nèi)容不夠的時(shí)候，可以把前面的或者后面的提過(guò)來(lái)，如此而己。表面上看，容量是大了，可課程目標(biāo)卻達(dá)不到應(yīng)有的高度，不過(guò)始終在知識(shí)的層面上平鋪罷了。

第二位老師是征用教材教。他心里裝著課程目標(biāo)，很明顯，這一節(jié)的小標(biāo)題就值得玩味，“從實(shí)際問(wèn)題到方程”，一個(gè)“到”字，內(nèi)涵豐富，它包含著一個(gè)把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，要求學(xué)生“經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程”，“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描迷現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程”，這樣一個(gè)數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教完了教材，并不一定完成了教學(xué)任務(wù);完成了課本上的題目，很可能沒(méi)有落實(shí)課程目標(biāo)。

我想起了一個(gè)寓言故事：說(shuō)的是貓阿姨教孩子們學(xué)習(xí)抓老鼠，貓阿姨自己裝扮成老鼠，讓貓子貓孫們天天操練，小貓咪們的確長(zhǎng)進(jìn)很大，不到一年的時(shí)間，它們鼎力合作還真的把貓媽媽給征服了。后來(lái)，老鼠們真的來(lái)了，當(dāng)貓阿姨又像往常一樣招呼孩子們抓老鼠時(shí)，貓子貓孫們竟然聯(lián)臺(tái)起老鼠們又把貓媽媽抓了起來(lái)。因?yàn)?，在它們看起?lái)，抓老鼠就是抓媽媽而已?？蓱z的貓媽媽?zhuān)瑳](méi)有把最最重要的東西教給孩子們，反倒落了一個(gè)可悲的、貽笑大方的結(jié)局。

這有點(diǎn)像是諷刺我們的傳統(tǒng)教學(xué)。因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的課堂里，老師就是教學(xué)生做會(huì)教材提供的范例，小考、大考，中考、高考，不過(guò)是學(xué)生用范例去套題目應(yīng)付罷了，你教我的是子丑寅卯，我怎么明白甲乙丙丁;槍響后樹(shù)上的鳥(niǎo)兒到底剩下幾只，你必須給我一個(gè)準(zhǔn)確的答案，不然，我怎么應(yīng)付考試？這些聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)好笑，但卻經(jīng)常發(fā)生在我們的課堂里。

美國(guó)國(guó)際教育中心主任薩達(dá)特有一句發(fā)人深省的話(huà)，他說(shuō)：“我們應(yīng)該叫我們七年級(jí)以上的學(xué)生每天部來(lái)問(wèn)他的老師，你們今天教給我們的這些東西，我們到什么時(shí)候才有用？”站在新課程的目標(biāo)的高度，救函數(shù)，就不再僅僅是公式和曲線(xiàn)，更重要的是要教給學(xué)生變量的思想;研究歷史，就小再僅僅是年代和事件，重要的是打開(kāi)學(xué)生以古鑒今的視野;教的是知識(shí)，訓(xùn)練的是技能，培養(yǎng)的卻是情感態(tài)度與價(jià)值觀。教教材，還是用教材教？?jī)H僅把教材的內(nèi)容完成，還是通過(guò)教材完成課程目標(biāo)？這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去教學(xué)大綱的區(qū)別所在。新的課程標(biāo)準(zhǔn)給教師留下了廣闊的空間，再創(chuàng)造成為教學(xué)過(guò)程之必須，站在課程標(biāo)準(zhǔn)的角度挖掘教材，成為新課程的目標(biāo)下備課的一個(gè)基本要求。

碰撞之三：我們脫離學(xué)生的世界太久了。

聽(tīng)語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)生字詞，遇到兩種截然不同的做法。

首先是找出生字生詞。一位老師是要學(xué)生按照課后的生字表找出課文中的生字詞;而另一位老師則是要學(xué)生找出自己不熟悉的生字詞。結(jié)果，第一個(gè)班級(jí)的學(xué)生找出的生字詞是相同的，而第二個(gè)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生有每一個(gè)學(xué)生不同的生字生詞。

然后是記憶生字詞。一位老師為學(xué)生想出了記憶的方法，要他們按照這些方法去記憶;而另一位老師則要求學(xué)生研究各自記憶生字詞的方法。

其實(shí)，在這兩個(gè)不同的做法背后，反映了兩位老師不同的教學(xué)觀。第一位老師關(guān)注的是生字生詞，是教學(xué)內(nèi)容，而第二位老師則目中有人，他更加關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

事實(shí)上，在新課程的理念下，教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)同步的思維過(guò)程，而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的思維過(guò)程。不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。新的課程理念提倡一種更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)。對(duì)每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。

我想起了課堂上一個(gè)有趣的細(xì)節(jié)，當(dāng)老師要學(xué)生按照統(tǒng)一的方法記憶“蛙”字時(shí)，大家齊背老師早為之編好的口訣，不想一個(gè)學(xué)生忽地站起來(lái)，他的臉漲得通紅：“老師，我媽叫夏永桂，“桂字換換偏旁就是‘蛙字?！边@下惹出事來(lái)了，老師還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，又有一些學(xué)生站出來(lái)，“老師，我爸爸書(shū)房里掛著一張畫(huà)，畫(huà)的就是青蛙和荷花，上面的‘蛙寧寫(xiě)得特好玩?！薄袄蠋煟夷棠陶f(shuō)青蛙肉不能吃，你看它帶著一個(gè)‘蟲(chóng)字呢”……這些學(xué)生似乎在告訴老師，口訣是不需要再繼續(xù)背下去了，我們記住了，但不是按照口訣記的。

知識(shí)是客觀的，但是對(duì)于知識(shí)的理解和賦予它意義都是每個(gè)人自己決定的。事實(shí)上，學(xué)生正是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解的，或者，至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)的。他們的個(gè)人世界總是用他們自己的頭腦創(chuàng)建的。由于他們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是他們對(duì)外界世界的理解也是各不相同的，所以我們的教學(xué)應(yīng)該特別注意以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)。

我又想起了聽(tīng)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)，發(fā)生在我身邊的幾個(gè)學(xué)生的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就是何謂“小池塘”也？爭(zhēng)論的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，又很重要，因?yàn)椤靶〕靥痢闭钦n文的題目。有的說(shuō)，小池塘就是小河：有的說(shuō)，不完全是小河，是河邊;還有的學(xué)生顯得神秘兮兮，說(shuō)小池塘其實(shí)就是一種我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西?？上?，課已經(jīng)上完了，學(xué)生只好留下這樣一些本不該留下的知識(shí)遺憾。我翻了一下教材，其實(shí)，在這一課的前面，就是《雨點(diǎn)》一課，前兩句就是“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)”。我再往前翻，在“識(shí)字4”里，早就有這個(gè)“池塘”，而且是被列入生字表的。這就怪了，經(jīng)過(guò)這么一些回臺(tái)的折騰，我們的老師到底怎么啦，為何就是不把它教給學(xué)生？當(dāng)我課下問(wèn)老師的時(shí)候，老師顯得很吃驚，他不相信學(xué)生竟然不知道“小池塘”為何物。我終于明白了，原來(lái)老師是以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)學(xué)生的，“小池塘”是江南話(huà)，對(duì)北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)水灣而已，天天都可能見(jiàn)到的東西，一改稱(chēng)池塘，就云山霧罩起來(lái)?？墒俏覀儺?dāng)老師的，站得太高了，以至于漠視了學(xué)生眼里的世界、心中的幻想，甚至于對(duì)他們身邊一些真實(shí)的問(wèn)題，我們也不曾認(rèn)真地對(duì)待，我們脫離學(xué)生的世界太久了。

眼里沒(méi)有學(xué)生的教育，還算是教育嗎？忘記了學(xué)生的教師，當(dāng)然就不能稱(chēng)之為教師。平等、民主，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這些我們什么時(shí)候已經(jīng)把它們丟棄，又怎么把它們撿回來(lái)？