陳柏平

教師的教學(xué)語言(這里主要是指口頭語言)是教師最重要的教學(xué)工具。對語文教師來說，這一工具的作用更為重要、明顯，因為語文教育的首要任務(wù)、核心任務(wù)是教會學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字。教師的語言準(zhǔn)確、簡練、生動、通俗、精警，講課就能像磁石一樣牢牢吸引學(xué)生。有時一句精彩的話會影響學(xué)生一輩子。反之，教師上課東拉西扯、淺意深解、詞不達(dá)意，甚至語病叢生，那么，在這種語境影響下，學(xué)生的語言和思維一定會被攪得十分混亂。因此，教師必須平時嚴(yán)格要求自己，長期積累，苦練內(nèi)功，認(rèn)認(rèn)真真錘煉自己的教學(xué)語言。

第一，教學(xué)語言要層次井然、條理清楚。教師講課邏輯性強(qiáng)，分析就有條有理。老師講課的時候如果東一榔頭西一棒，這樣教學(xué)效果肯定是比較差的。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得是丈二和尚摸不著頭腦以至昏昏欲睡。要想讓學(xué)生聽得眉目清楚，教師的語言必須有整體性、系統(tǒng)性。教師對一堂課應(yīng)該是爛熟于胸，輕重緩急、游刃有余，具體的教學(xué)過程中，先說什么、再說什么、后說什么，詳說什么、略說什么，各層、各段之間怎樣銜接、怎樣過渡，起承轉(zhuǎn)合，都應(yīng)該仔細(xì)推敲、仔細(xì)研究，清清楚楚、明明白白。

第二，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，突出語言的通俗、形象、生動的特點，調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生們的“學(xué)”的雙邊活動。突出教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，精講精練，做好引路人的角色，當(dāng)好學(xué)生的配角，煥發(fā)他們的潛能。即使是深刻、抽象的道理也只有借助于通俗生動的講解，才能比較清楚，被學(xué)生所接受，也才能更好地發(fā)揮學(xué)生形象思維的能力。如果滿嘴名詞術(shù)語、概念條文，不顧學(xué)生心理年齡的實際，成人腔、老人氣十足，內(nèi)容講得抽象、玄虛、深奧、呆板，那就會大倒學(xué)生的“胃口”。學(xué)生也因此分散注意力，降低了聽課的效率。當(dāng)然“通俗”和“庸俗”之間不能劃等號，“生動”也不是所謂的“賣弄”言語，口語、俗語等也有精粗、優(yōu)劣之分，在具體運用的過程中必須有一個選擇、篩選的工序。

第三，教學(xué)語言要規(guī)范、符合科學(xué)，做到明確、精當(dāng)。所謂語言要明確，就是指語言要合乎規(guī)范，符合科學(xué)；所謂語言要精當(dāng)，是指講解時要直達(dá)主題、直刺靶心、言簡意賅。講到關(guān)鍵之處，能以淺顯而精練的語言揭示出課文的精髓和事物的品質(zhì)。

第四，教學(xué)語言要個性化，充分展示教師的人格魅力，從而讓學(xué)生繼承發(fā)揚民族精神，培養(yǎng)高尚情操，提高文化修養(yǎng)。

最后，我認(rèn)為語文教師必須要有過硬的普通話，充分發(fā)揮這一技能優(yōu)勢，才能提高語文課的質(zhì)量，獲得美的享受。

[作者單位：丹徒區(qū)上會中判