姚愛祥

并不是所有的活動都是“有意義”的探究活動，都能提升學生科學探究的素養(yǎng)。那種不從學生的實際、材料的實際、環(huán)境的實際、教材的實際出發(fā)，過度追求理想化探究的活動，那種缺乏兒童自我“探究思維”的、缺少高彈性自主探究時空的、缺少學生自我探究興趣和激情的活動，就不是“有意義”的探究活動。在這些方面，《觀察魚》一課的教學給出了很好的樣例。

一、充分尊重學生的實際經(jīng)驗和探究水平。

充分尊重學生的實際經(jīng)驗和探究水平，實事求是地建構(gòu)有意義的探究活動，是實現(xiàn)有效探究的基礎(chǔ)。

《觀察魚》一課的教學中，第一項大的探究活動——觀察并用語言和圖畫描述魚，既符合三年級學生生活經(jīng)驗的實際，易于激發(fā)學生探究的欲望和興趣，又符合他們善于用繪畫這種形象語言表達的實際描述水平。

當然，要做到這一點，還需要我們對教材有較強的理解和整合的能力。《觀察魚》一課，教師在第一次執(zhí)教時，設計成一節(jié)由完全學生自主探究的課，可是三年級的學生還剛接觸科學課不久，還從未真正經(jīng)歷過完整探究學習的過程，還不了解許多探究的方法，結(jié)果并不理想。后來，又嘗試調(diào)整“視角”并重新整合教材，從內(nèi)容上建構(gòu)了兩個大的活動：一是觀察并描述魚：二是有計劃地引領(lǐng)學生親歷魚的探索研究，結(jié)果教學效果很好口

二、建構(gòu)新的“探究評價活動”。

評價是一種激勵，一種維持學習的內(nèi)驅(qū)力，特別對低中年級的兒童來說，保持一種探究的熱情，反思自我探究活動中的行為，對形成自我探究常規(guī)，提升探究素養(yǎng)具有重要意義?！队^察魚》一課的教學，成功貫穿了兩條主線。一條是探究主線，另一條是評價主線。讓評價與科學探究活動的常規(guī)教育有效結(jié)合——讓學生知道怎樣開展好自己的活動，怎樣做才是有效的;課的最后一部分的評價更顯獨特的魅力，通過給自己小組的探究活動打一打分，給老師的教學打一打分，讓評價成為教師和學生共同的“反思”。

三、關(guān)注“探究思維”的訓練。

“探究思維”絕不是科學教育中的老話題。低年級兒童學科學，要讓他們通過一次次有積極思維參與的探究活動來理解科學探究本身的意義，逐漸掌握探究的方法，熟悉探究的過程。教師的機智調(diào)控、有效的評價和靈活的“對白”是建構(gòu)“探究思維”的良好策略。《觀察魚》一課的特點之一，就在于這整個過程是教師有計劃的啟發(fā)下的學生積極思考、自主探究的過程，而且每一個“小活動”的過程都展現(xiàn)了學生豐滿的思維，沒有教師的“直接告訴”，而是在自然“對白”中讓探究思維不斷生成。

四、理解和把握探究教學“三要素”。

在科學教學中，“常規(guī)”、“材料”和“對探究的理解”是教師建構(gòu)“有意義”探究活動的三要素。其中，“常規(guī)”是建構(gòu)“有意義”探究活動的保證;“對探究的理解”是教師構(gòu)建“有意義”探究活動的前提。而“材料”則是建構(gòu)“有意義”探究活動的核心，沒有了材料就沒有了動手做的對象，就沒有了思維的基礎(chǔ)。讓材料的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”——通過有限的材料啟迪學生無限的思維;讓獲得材料的途徑多元化——所有的學習者都是材料的積極準備者，從而成為學習的主動者;讓材料的組合方式多樣化——不僅是教師主觀的一種呈現(xiàn)，還要讓學生根據(jù)實際的需要，成為材料選取的主人：讓材料的效用綜合化——以最適當?shù)臅r間和方式呈現(xiàn)最有意義的材料?！队^察魚》一課，教師不僅發(fā)動全班同學集體準備了普遍意義上的研究魚的材料，而且事先考慮小組研究內(nèi)容的差異，提供了更多富有意義的結(jié)構(gòu)化的材料（魚鱗、各種各樣的魚食、研究魚的呼吸“套材”等），使研究內(nèi)容多樣化成為可能，使兒童的探究更具個性化，正因為教師注重了對“材料”的研究，科學課才更加顯出了它的生命力。