黃僑明

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課程理念在課堂教學(xué)中不斷得到體現(xiàn)。課堂上，實(shí)驗(yàn)老師一直在關(guān)注著學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí).一直在張揚(yáng)著孩子的個(gè)性，一直在呵護(hù)著孩子們幼小、脆弱的心靈，這一切都是正確的。然而，有一堂課卻引起了我的思考。

老師非常大度地給了孩子至少三次喜歡怎樣，就怎樣的機(jī)會(huì)。第一次是閱讀課文時(shí)，老師說(shuō)：……你們喜歡用什么方式讀就用什么方式讀。第二次也是讀，老師說(shuō)：……你們喜歡怎樣讀就怎樣讀。第三次是讓孩子表演，老師說(shuō)：你們愛(ài)怎樣表演就怎樣表演。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，每一次都是滿意的，因?yàn)樗J(rèn)為這是在讓孩子們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主意識(shí)與能力;這是在促進(jìn)孩子們的個(gè)性發(fā)展。然而，要是孩子們一直在這種想怎樣就怎樣，喜歡怎樣就怎樣的環(huán)境中長(zhǎng)大，長(zhǎng)大了還是想怎樣就怎樣、喜歡怎樣就怎樣，那還了得。

上述例子恐怕是由于教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性的誤解或是實(shí)踐中產(chǎn)生了偏差。自主學(xué)習(xí)應(yīng)是相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)而言的。它要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有正確的理解，要明確為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題是難以理解的。再說(shuō)，無(wú)論是讀書還是做其他事情，總得有個(gè)好的習(xí)慣或方法，總得有個(gè)規(guī)則。好的習(xí)慣、方法是需要培養(yǎng)的，規(guī)則的遵守是需要引導(dǎo)的，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更為重要。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該真正理解自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性的意義，不能簡(jiǎn)單化為喜歡怎樣就怎樣、想怎樣就怎樣。要記?。鹤灾鳌僮粤?，個(gè)性不能變?nèi)涡裕己玫牧?xí)慣還是要培養(yǎng);該教的，就是要教，問(wèn)題在于如何教，而不在于不能教。