徐承楠

能力是人類賴以生存和發(fā)展的主觀條件，無論是作為社會的個體還是群體，無不如此。所以歷來教育都把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為十分重要的教學(xué)目的。從我國在20世紀(jì)80年代初的培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”到21世紀(jì)初的“創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，都反映了中國教育工作者對“能力本位”的教學(xué)目的論的理論探索和實(shí)踐的軌跡。作為青年物理教師的曹寶龍老師，對這方面的認(rèn)識和實(shí)踐是值得稱道的。

思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力三個概念雖然有交叉，但它們還是屬于能力結(jié)構(gòu)中十分重要的三個方面。思維能力的基礎(chǔ)性、實(shí)踐能力的應(yīng)用性和創(chuàng)造能力的發(fā)展性的相結(jié)合會構(gòu)成一幅美妙的能力發(fā)展圖景。

能力作為個性心理特征，它總是與人的一定括動聯(lián)系在一起的，能力的培養(yǎng)也必須依附于活動過程。因此，對有培養(yǎng)能力指向的教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)和實(shí)施，成為能否達(dá)到培養(yǎng)能力的教學(xué)目的的關(guān)鍵。曹寶龍老師深請此道，用科學(xué)研究中思維過程之美，激發(fā)科學(xué)思維的興趣，形成運(yùn)用科學(xué)方法的心向;運(yùn)用貼近實(shí)際的材料，制造解決實(shí)際問題的話動背景，體驗(yàn)解決實(shí)際問題的過程;精心設(shè)計(jì)問題，安排訓(xùn)練步驟，引導(dǎo)能力的提高，如此等等，都值得我們效法。

還值得一提的是，教師不應(yīng)僅僅是培養(yǎng)能力的實(shí)踐者，還應(yīng)是培養(yǎng)能力的研究者，曹寶龍老師在這方面也作了努力。