趙家菊

老師，您的眼里是否真的有學(xué)生？請(qǐng)看下面的一些實(shí)例——

例1：一位教師在上《五彩池》一課時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀自己喜歡的句子，當(dāng)一位學(xué)生讀完“明明是清水……有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，教師讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。有位學(xué)生評(píng)價(jià)說：他讀的聲音響亮，但是把丘陵讀成了丘嶺。這時(shí)教師贊揚(yáng)道：你聽得真仔細(xì)！接著教師叉讓其他學(xué)生讀自己喜愛的句子。

這個(gè)過程看上去似乎很注重學(xué)生，其間不僅有讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句子”，還有吐其他學(xué)生評(píng)價(jià)”。但是筆者認(rèn)為，這并不能說明這位教師的眼里真的有學(xué)生，只能說明教師眼里有的是不出錯(cuò)誤的學(xué)生。如果眼里真的有學(xué)生，那為什么不讓剛才讀錯(cuò)的學(xué)生再讀一遍？筆者認(rèn)為：我們講關(guān)注學(xué)生，必須是關(guān)注全體學(xué)生。只有這樣，才能稱得上眼里真的有學(xué)生”。

例2：在教學(xué)《詹天佑》的課堂上，教師為了幫助學(xué)生理解人字形線路的原理和作用，領(lǐng)會(huì)詹天佑杰出的才能，在學(xué)生問火車是怎樣上青龍橋的之后。立刻點(diǎn)擊出一幅火車在人字形鐵路上行駛的動(dòng)感畫面。

把這個(gè)過程作為示例，并不是說用火車在人字形鐵路上行駛的動(dòng)感畫面幫助學(xué)生理解人字形線路”的原理和作用，領(lǐng)會(huì)詹天佑杰出的才能有什么不妥，問題是課件出示的時(shí)機(jī)不妥。出現(xiàn)問題的根本原因就是教師眼里沒有學(xué)生。為什么這樣說？理由有：這是語文課，學(xué)生在課堂上要學(xué)習(xí)的自然是語言文字，這可是他們今后學(xué)習(xí)、工作的工具！教師為什么不先讓學(xué)生自己閱讀相關(guān)文字達(dá)到初步的理解，在此基礎(chǔ)上再出示動(dòng)感畫面幫助學(xué)生加深理解呢？（因?yàn)檎n文中把這個(gè)問題已經(jīng)表達(dá)得很清楚了。）在這個(gè)過程中，學(xué)生觀看了一次形象的畫面，但卻失去了一次語感實(shí)踐的大好機(jī)會(huì)。殊不知，語感能力是極其重要的語文素養(yǎng)！由此想到：這也許就是我們的語文教學(xué)為什么高耗低效的原因。由此還想到：白居易的猶抱琵琶半遮面，大珠小珠落玉盤”的琵琶樂聲;朱自清那馓風(fēng)吹過，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的月下荷花，等等，并不是先生給予畫面幫助的結(jié)果，而是反復(fù)朗讀、廣泛閱讀的結(jié)果?，F(xiàn)在我們的教學(xué)設(shè)備先進(jìn)了，但卻丟掉了語文教學(xué)最基本的途徑;憑借閱讀鍛煉學(xué)生的語言感受能力。據(jù)此，筆者認(rèn)為：以學(xué)生為中心，必須是以學(xué)生今后的發(fā)展需要為中心才是。只有這樣，才能稱得上眼里真的有學(xué)生。

例3：在蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)中，教師點(diǎn)一名學(xué)生按照課文內(nèi)容將嘴巴、超聲波、障礙物、耳朵”四張紙卡粘貼在黑板上，并且用箭頭表示。這位學(xué)生將前三張卡片一字排開，并且正順著排列第四張。這時(shí)教師一把搶過學(xué)生手中的卡片，徑直粘貼在超聲波的下面，在障礙物與耳朵之間加上箭頭。

這種不讓學(xué)生出錯(cuò)，或是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)果不去分析思維過程的現(xiàn)象在我們語文教學(xué)中相當(dāng)普遍。這種現(xiàn)象的背后就是教師缺少學(xué)生意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)向高級(jí)經(jīng)驗(yàn)邁進(jìn)的過程，在完成這個(gè)過程中肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤?？梢哉f，正是這些錯(cuò)誤導(dǎo)致了經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)了成功，學(xué)得了知識(shí)，鍛煉了能力。我們?yōu)槭裁床幌矚g學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤？我們?nèi)绻劾镎娴挠袑W(xué)生，應(yīng)該善待學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)誤！

此外，教學(xué)中還有許多眼里沒有學(xué)生的現(xiàn)象。比如：在少數(shù)學(xué)生發(fā)言后，很少去問問那些沒有發(fā)言的學(xué)生！在課上完之后，很少讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)：在學(xué)生回答正確之后，很少指導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)策略;在對(duì)待課文內(nèi)容上，很少顧及學(xué)生自己的感受……

提出上述現(xiàn)象并非是在吹毛求疵。現(xiàn)象折射出思想。上述現(xiàn)象折射的是教師缺少真正的學(xué)生意識(shí)。不解決好這個(gè)問題，恐怕新一輪課程改革的理想就難以實(shí)現(xiàn)。