凌桂芝

不少家長為孩子購買了《十萬個(gè)為什么》、《答學(xué)前兒童問》等書籍，而且每天堅(jiān)持給孩子講幾段科學(xué)小知識，以此來進(jìn)行科學(xué)教育。殊不知，科學(xué)教育并不等于科學(xué)知識教育。

“科學(xué)”的內(nèi)涵告訴我們，科學(xué)不僅是一個(gè)知識體系，科學(xué)更是一種認(rèn)識活動。也就是說科學(xué)既是結(jié)果，又是過程和方法，同時(shí)，科學(xué)還是一種價(jià)值和態(tài)度。如，對世界的好奇心、相信世界是可以被認(rèn)識的、尊重客觀事實(shí)等。因此科學(xué)啟蒙教育必須圍繞著科學(xué)的三個(gè)基本要素來進(jìn)行。

大家都懂得“授人以魚不如授之以漁”的道理，低幼兒童的科學(xué)啟蒙教育同樣如此，在認(rèn)識周圍物質(zhì)世界的過程中，培養(yǎng)他們探究事物的興趣、求知的欲望、科學(xué)的態(tài)度以及認(rèn)識事物的能力，遠(yuǎn)比給他們多少科學(xué)知識更有價(jià)值。因?yàn)椋扇私o孩子的知識必定是有限的，更何況知識是在不斷更新的，科學(xué)知識產(chǎn)生的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人們掌握知識的速度，所以，給孩子再多的知識，也不能滿足他們發(fā)展的需要。然而在科學(xué)活動中培養(yǎng)起來的積極的情感態(tài)度和能力將使孩子終身受益，他們會在興趣的驅(qū)使下，用自己的科學(xué)探索方法去獲取更多的知識。

科學(xué)啟蒙教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓兒童去經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。成人的任務(wù)是引發(fā)兒童的好奇，為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，指導(dǎo)他們在探索事物的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)探索的技能和方法，最終讓孩子自己獲得發(fā)現(xiàn)，積累知識經(jīng)驗(yàn)。例如，一個(gè)孩子在花園里發(fā)現(xiàn)了草叢上的露水，他可能會好奇地問爸爸媽媽：“沒有人澆水，也沒有下雨，哪兒來的水呀?”如果家長直接回答孩子說“是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水珠”，孩子是很難理解的，因?yàn)閷W(xué)齡前的孩子以具體形象思維為主。即使孩子學(xué)會講這一抽象的科學(xué)原理，也只是機(jī)械記憶的結(jié)果。從尊重兒童的年齡特點(diǎn)考慮，家長應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)這里的秘密。具體做法如下：

實(shí)驗(yàn)一：“水變水蒸汽”。

接一壺水，沿水面的高度在壺壁上做一記號。待水燒開后，引導(dǎo)孩子繼續(xù)觀察水的變化。家長可問問孩子“發(fā)現(xiàn)了什么”、“水面為什么漸漸降低了”、“水去哪兒了”，引發(fā)孩子的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ聹y。水是不是跑到空氣中去了呢?讓后面的實(shí)驗(yàn)來下結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)二：“水蒸汽變水”

準(zhǔn)備一個(gè)金屬鍋蓋，讓孩子感覺一下鍋蓋的溫度(涼)，摸一摸鍋蓋上是否有水。將鍋蓋放在水壺的上方，觀察鍋蓋上的變化，孩子會驚奇地發(fā)現(xiàn)鍋蓋上出現(xiàn)許多小水珠。親自實(shí)驗(yàn)使孩子相信空氣中確有人眼看不見的水蒸汽，遇冷后，它又會變成水。最后引導(dǎo)孩子用實(shí)驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)去解釋“草上的露水從哪來”。

在科學(xué)探索的過程中，孩子不僅對水的神奇變化產(chǎn)生了好奇，同時(shí)學(xué)習(xí)了觀察、實(shí)驗(yàn)、預(yù)測、推論等科學(xué)探索的方法，直觀地感受到事物的變化，他們所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)不是高度濃縮的科學(xué)定義、定理，而是一些具體的事實(shí)和直接感受，這才是孩子所能接受的科學(xué)知識。

（攝影/馮強(qiáng)）